俞晴，刘苏逸，薛添驰

摘 要：随着互联网的不断发展，慕课被大众教师和学者逐渐引入中国，并逐步进入各个高校，成为大学生的一种新学习方式。本文以江苏大学为例，通过调查问卷的形式，研究分析江苏大学大学生慕课学习情况，为提升学生慕课学习效果提出对策，使江苏大学的慕课体系更为完善。

关键词：慕课;大学生;学习效果;慕课体系;提升对策

一、引言

“MOOC（massive online open courses）”这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。也从2008年开始，国外大批教育工作者采用这种课程结构，并且成功地使全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。

“MOOC”正式进入中国是在2013年，学者焦建利最先将“MOOC”音译为“慕课”，开始对慕课的展开研究，国内学者紧跟步伐，开始逐渐关注“慕课”这一新兴的教学方式，各个高校不断摸索，将自身课程发展与慕课结合，旨在提升学生学习效果及自我学习的能力。

江苏大学作为知名学府，也紧跟国内院校的步伐，于2015年开设高等学校在线开放课程，2017年推出精品在线开放课程（慕课）。学校不断深化与高等教育出版社（爱课程网）的合作，积极开展相关培训、交流、研讨，推进基于慕课/SPOC课程的教学改革。同时，学校也注重将传统课堂与慕课相协调发展，提升学生的学习热情及学习效率。

二、江苏大学“慕课”发展现状

为了调查江苏大学学生对于慕课的认知和利用情况，团队对江苏大学各学院各年级的学生以问卷的形式进行调研。据统计，共调查学生1100人，学生所在共计20个学院中，管理学院人数占1/3，其余学院学生分布较为均匀;学生年级人数排序为大三、大四、大二、研究生及以上、大一，大一学生初入学校，对于慕课熟悉程度较低，因此大一学生问卷调查人数也偏低。

调查数据显示，13.64%的学生没有参加过学校开设的慕课，但进一步调查下去，没有参加过学校开设的慕课的学生对于慕课的兴趣是强烈的，83.33%的学生愿意在有机会的情况下参与学校慕课课程的学习;86.36%的学生参与过学校开设的慕课，这一部分学生也成为问卷调查的重点对象来研究其对于慕课的认知和使用情况以及江苏大学慕课的发展现状。

通过对参加过学校开设的慕课的学生的研究发现：他们所使用学习慕课的平台以中国大学MOOC为主，其次是学校自建的江苏大学网络教学平台和好大学在线（江苏大学spoc官方网站），其他慕课平台使用及提及率较低。浏览学生主要参与学习的慕课平台：中国大学MOOC上有国内各个高校众多专业的课程，江苏大学有一门《创业计划》在平台上被列为国家精品课程，但其余本校开设课程寥寥无几;江苏大学网络教学平台和好大学在线（江苏大学spoc官方网站）这两个平台上，有江苏大学的众多课程，课程的收藏数和播放量十分可观，同时也有许多学校教师入驻平台。

三、江苏大学“慕课”学生学习效果现状

为了能够发展慕课这一项教育方式，设置多种课程及多样的模式，使慕课与传统课堂更好结合，提升学生的学习兴趣和学习效率，加强学生自主学习的能力，为学校培养更多更优秀的人才。研究调查参与过江苏大学慕课的学生，探究他们的学习效果，有以下发现：

1.对慕课重视程度低。学生学习慕课并不是全都能跟上课程安排，有部分学生三分钟热度，半途而废。究其原因：一是学生潜意识还是注重传统课堂，线下课程多，时间紧，便无暇顾及慕课这一课程;二是学生认为慕课学和不学没有什么损失，慕课中并没有严格的要求学习奖惩机制，课程不感兴趣就放弃了学习。能坚持学完全程慕课的学生中，对于课程的学习态度也较为随意。47.37%的学生会把课程视频过一遍，着重于重点进行观看;28.95%的学生对于慕课学习使用快进或倍速播放模式，认为看完就行;18.42%的学生选择开着慕课课程视频，自己做其他事情;只有5.26%的会认认真真看完每个课程视频，不放过小细节。总体数据呈现的状态都是学生对于慕课这一学习模式的不重视和敷衍。

2.集中注意力水平低。慕课平台的课程众多，每个课程安排和时长设计也有所不同，课程时长短则10分钟，长则60分钟，相较于传统课堂时长有所缩短。在传统课堂上有同伴和教师的提醒，学生的集中注意力水平相对较高。但慕课是自主性的学习，学生要根据课程设置自主学习，分析发现，学生学习慕课能够集中精力学习而不感到疲倦的时间只有5-20分钟，学生的集中注意力水平相对来说不高。

3.课程内容及线上答疑效果不佳。学生通过线上慕课学习和线下传统课堂学习对比，39.47%的学生认为慕课课程内容不如传统课堂讲解的明白透彻，并且认为一些课程并不适合使用慕课这一教学方式。慕课课程是让学生用碎片化的课程提升学习效率，时长较短，因此很多基础和细节会被省略，学生对于知识点也不易理解。同时，虽然慕课平台上开设了线上答疑和论坛功能，但是学生在慕课学习后有疑问，向线上课程老师题问，是否能得到回复无法确定，也无法与老师面对面交流。最后疑问的最好结果是得到平台课程老师回复，如果得不到解答，学生就要自行通过其他方式解决，有些学生会因为觉得麻烦而不了了之，从而导致一个知识点的模糊。

四、江苏大学“慕课”模式改进对策

综述，江苏大学学生在学习学校开设的慕课课程中存在一定问题，学习效果也欠佳，需要详细可行的改进方案使慕课更好地融入学生日常学习，让学生固化的思维逐步接纳慕课及其上课模式，提高慕课的使用率、效果，从而提升学生的学习效率，培养更多才俊。

1.开设考核、奖惩制度。为了提高学生对于慕课的重视程度，学校可以开设考核制度，对于学生在慕课上的学习时长及课后作业作出严格规定，将慕课学习与课程学习成绩挂钩，对于一些保持不端正态度学习慕课的学生，像传统课堂一样对该类学生提出警告或批评。经调研，学生认为可以提升学习动力的方式由高到低依次为：奖学金制度、证书认证制度、慕课学习线上排名。学校应该结合实际情况，完善奖惩制度，增强学生对于慕课的学习热情。

2.合理课程设置。学校要了解到并不是所有课程都适合开设慕课，各科课程都有其侧重点。根据对江苏大学学生调查发现：学生认为最适合慕课平台上学习的课程是校选课程（包括创新创业类），其次是公共必修课（马原、毛概等）;学生认为专业课及专业选修课是更为重要的課程，需要专业课老师的详细讲解才能理解透彻。学校应该根据学生意愿，逐步在慕课平台增加校选课程和公共必修课程的数量。对于专业课程，学校应与学生及教师共同讨论，筛选并留下适合在慕课平台进行的专业课程。

3.革新学习模式。慕课这一新兴学习模式还处在发展阶段，没有完全被学生接受和适应。为了让学生更好接受慕课的同时又提升学习效果，可先推行翻转课堂（线上自主学习+课堂辅导、讨论或作业+线上或线下考试）模式，也就是线上、线下结合的方式。一方面，学生的困惑和难题可以及时得到解决。另一方面，在这种学习方式下，学生的自主学习能力也能有所提升。在学生广泛接受慕课、慕课平台设置更为成熟后，学校可再推进完全线上（线上自主学习+自主讨论+线上考试）学习模式，通过碎片化课程让学生提高学习效率，集中精力消化吸收新知识，满足个人学习空间，真正实现独立学习的目的。

参考文献：

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