李秀红

摘 要：“教师口语”课是师范专业学生职业技能教育的主要课程之一，是教师教育专业化发展的需要。在教师资格证考试面试环节，学生的口语表达水平中直接关系着面试的成绩。因此，在大力推行高等师范院校教育改革，教师资格证实行国考的大背景下，对“教师口语”课程进行改革势在必行。

关键词：教师资格国考;教师口语;课程改革

上个世纪八十年代，为了适应时代发展的需要，深化师范教育改革，加强教师职业训练，国家教育部要求各级各类师范院校开设“教师口语”课程，总结各省的成功经验，广泛征求教育理论、语言应用理论、课程理论等相关方面的专家和各师范院校教师口语老师的意见，经过多方论证，制定了《师范院校教师口语课程标准》（以下简称《课程标准》），并于1993年在全国开始试行。《课程标准》指出，教师口语是“研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，……是在理论指导下培养师范生在教学过程中口语应用能力的实践性和系统性很强的语言教育课程，……是培养师范类各专业学生教师职业技能的一门必修课”。于是从1994年，作为一门全新课程“教师口语”在全国各高师院校陆续开课，从名称到内容都具有开创性的意义。

2013年8月15日，教育部颁布《中小学教师资格考试暂行办法》，2015年6月28日，河南省教育厅印发了《河南省中小学教师资格考试和定期注册制度改革实施方案（试行）》的通知，要求： “2016年起入学的全日制普通院校师范生和全日制教育硕士，申请认定中小学教师资格，均应参加国家教师资格统一考试。” 自此开始在河南省全面推行教师资格全国统考，提高教师入职门槛，并打破教师资格终身制，实行定期注册制度，不再终身有效。于是，2016级师范生成为新政施行后的第一批学生。

“教师口语”课是师范专业学生职业技能教育的主要课程之一，是教师教育专业化发展的需要。作为教师，其口语表达能力的强弱，直接影响到教学效果和效率，决定着教育教学工作的成败。以前的学生只需提供符合需要等级的普通话等级证书、体检过关即可办理教师资格证，现在还必须通过笔试和面试后才能取得教师资格证。在面试环节，学生的口语表达水平直接关系着面试的成绩。因此，在大力推行高等师范院校教育改革，教师资格证实行国考的大背景下，对“教师口语”课程进行改革势在必行。

提高口语表达水平，不能单靠理论的讲授，而应重在实践训练，在训练中发现问题，解决问题，才是提高师范生口语技能的有效途径。在笔者多年的教学实践和改革中，逐步摸索出一些行之有效的教学方法。在课堂教学中，可以模拟面试、课堂教学环境，创设情境进行训练，诸如通过采用角色扮演、小组合作等方式让学生真正参与到训练中来。创设情境训练是以场景再现作为依托，有利于激发学生学习的主动性和积极性，可以将训练贯穿于“教师口语”课堂教学的始终。在“教师口语”的教学过程中，情境训练适用于教师职业口语训练，通过创设情境，学生在训练中扮演不同的角色，模拟课堂教学，模拟个别谈话等。在创设情境的过程，学习环境的设计是最重要的因素，它必须提供真实的任务，有利于学生之间和师生之间的合作，有利于学生的自主学习，有利于学生的探究。学习环境有三个要素，学习者、互动性学习材料、实施过程。在“教师口语”的教学中，学习者通过发言表达自己的观点，使缄默的知识变成显性的知识。提供给学生真实的教学与教育情境，使学生在真实的教育教学情境中感知口语表达的技巧。训练过程中，教师充当“专家”的角色，给予学生指导和示范。

一、模拟教师资格国考面试

在“教师口语”的课堂训练中，可以根据教师资格证面试要求采用模拟面试的方式让学生进行针对性训练。

2015年下发的《河南省中小学教师资格考试工作实施办法》的面试内容指出：“面试主要考查申請人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。”面试环节为：“面试采取结构化面试、情境模拟等方式，通过抽题、备课（活动设计）、回答规定问题、试讲（演示）、答辩（陈述）、评分等环节进行。面试时间每人20分钟。”针对以上面试要求，“教师口语”课程可以在教学过程中进行针对性训练，提高师范生的口语表达水平，以有效提升学生的面试分数和过关率。受课堂教学时间的限制，我们可以简化面试环节中的讲课环节，改为5分钟左右的微课。或者把开场白、回答规定问题、试讲（演示）、答辩（陈述）各个环节分开进行专项训练。

面试人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养在面试中是非常重要的。通过模拟面试，可以让学生了解面试时的仪表仪态应该注意哪些问题，口语表达中如何做到自然、流畅、有感情、有激情，注重抑扬顿挫、语调变化等，举止大方，态势语自然、大方，与讲话内容匹配等。学生对教师资格证国考时的面试有了全面清晰的认识，了解其流程和所有的环节，通过训练时老师的点评知道应该注意哪些，尽量避免哪些不必要的失误，从而有效提升面试成绩和过关率。

二、模拟课堂教学情境

面试中的试讲环节没有学生，但考生在讲课过程中要做出有学生的效果，在教学过程中和学生有互动，有提问，要体现出教学的各个环节，发挥学生的主体地位。这就需要先模拟课堂教学情景进行训练，找到上课的感觉。模拟课堂教学的目的是训练学生的教学口语。教师职业口语最终就是为教学服务的，学生通过模拟课堂教学，不断积累实战经验，从而提高教学水平。教师将学生的技能训练置身于模拟的真实教学场景中，使学生身临其境，寻找感觉，从而提高训练效果。模拟课堂教学情境关键要给学生营造真实的课堂教学情境。在模拟课堂教学的情境中，教师担任嘉宾点评者的角色，某一位学生担任教师，其他扮演学生。在教学的过程中，根据预先设定的情境，“学生”要有不同的反应，有的人在课堂上随意讲话，有的人东张西望，注意力明显不集中，有的人回答问题是答非所问等，以此考察“教师”应对突发事件时的反应能力和教学口语的驾驭能力。模拟结束后，“点评嘉宾”和“学生”一起讨论“教师”的授课情况，指出导入语、插入语、过渡语是否流畅、得当，应对偶发事件时的教育机智表现如何，教态是否自然、大方等。“旁观者清，当局者迷”，可以用摄像机、手机或微格教室将模拟教学的过程拍摄下来，作为课程资源供学生反复琢磨，从而悟出教学的门道。当然，“教师口语”教学课时有限，没有必要让一名学生模拟一节课的教学，通常情况下，作为新手，讲解五分钟足以暴露问题，因此一节课可以安排2到3人进行训练。

三、模拟个别谈话

回答规定问题对考生来讲比较具有挑战，也是对考生应变能力、教育机智、语言表达、专业知识等综合素养的考察。在教学过程中可以循序渐进，通过模拟个别谈话，创设真实的谈话情境，从而训练学生的教育口语。需要注意的是，教师与学生的谈话必须具有针对性。模拟个别谈话有两种：一是针对学生阶段性表现谈话，二是针对突发事件的谈话。在针对学生阶段性表现谈话之前，我们要创设这样一些情境：谈话者这个阶段总体表现如何，语言是否文明，衣着是否得体，课堂上是否肯动脑筋等等，预先把这些问题搞清楚谈话才有针对性，说服力才会更强。模拟个别谈话的操作方法是：在具体的教学实践中，教师把预先设计的情境提前告诉扮演教师和学生的人，做足准备。课堂上演员们在台前表演，剩余的学生和教师观摩，讨论分析。针对突发事件的谈话，创设情境时只能提前告知扮演学生的人，扮演教师的人如果提前告知，就无法训练应对突发事件时的思维能力和语言表达能力。在观摩的过程中，要重点关注谈话“教师”的言谈举止是否大方，口语表达是否连贯流畅，表扬与批评是否符合学生心理发展、教育规律等。

四、采用小组合作

布鲁纳认为，学习者不是知识的被动接受者，而是知识获取过程中的主动参与者。在传统的“教师口语”教学中，教师占据课堂主导，学生是知识的被动接受者，这种教学模式体现不出口语教学的实践性。小组合作的学习方式是改变这种教学模式的途径之一。在“教师口语”的教学中，教师可以根据不同的标准，将学生划分成若干个小组进行训练，确保每节课上每个学生都能得到实训。小组训练最大优势在于：在一个小组范围内，每个人都有“表演”的機会，不仅得到了“表演”的机会，也得到了点评他人“表演”的机会，有利于学生形成具备“指导”他人运用口语的能力的。如何划分小组，是口语课教师首先要思考的问题。现实情况看，可以根据学生的语音面貌，选择普通话基础好的学生和普通话相对差的学生组成一组，兼顾到男女比例、性格差异等因素。以60人的班级为例，可以组建10个组，每组6人左右。训练前，教师要讲授必要的理论知识，结合理论知识展开小组训练，每个小组由组长组织点评讨论，确保人人都发言。一轮训练结束，大家互相点评，指出训练中存在的问题。教师要来回穿梭于各小组之间，结合小组成员个人的表现进行点评示范。创设情境训练和建立小组合作是“教师口语”立足实践训练的有效途径，在“教师口语”课时少内容多的情况下，为学生的课外训练提供了思路。我们强调教师口语的教学要立足实践训练，但也要讲解理论，实践训练是在理论指导下的训练。在训练的过程中，教师并不是一个旁观者，而是根据学生的训练情况适时点评示范，及时纠正学生训练过程中做的不到的地方。

教学有法，教无定法。在“教师口语”的教学过程中还有很多教学方法，在此就不一一赘述。有不当之处，敬请各位方家斧正。