徐娟

摘 要：针对习作评价的低效进行探索实践，形成了能激发学生表达兴趣、提高学生自主学习能力的习作评价策略。

关键词：小学生；习作评价；有效策略

新课标关于习作的评价要求是要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感。而目前教师对学生习作能力的评价，往往关注的是学生成文后的一次性评价，只注重结果评价，其内容也以教师的意志为中心，没有关注学生的真正体验。这种单一的、单向的习作评价方式，使学生处于习作被动状态，既不能激发学生的习作热情，又违背新课改的要求。因此，笔者针对评价中存在的问题对小学生习作评价进行了实践探索与研究，初步形成了自己关于习作评价的思想及有效策略。

一、建立“欣赏式”习作评价思想

长期以来，教师形成了一种习作评价的习惯，即站在自己个人的角度对学生的习作进行挑刺，小到错别字、标点符号，大到词语搭配、语句通顺，总之文章有了修改之处便是自己的劳动成果。其实老师的赞美要比修改更有效，更能激发学生的习作兴趣。因此，作为语文教师首先要建立“欣赏式习作评价思想”。在这一思想的指导下，教师对学生的习作由原来的盯问题、找缺点，变为寻找习作中的亮点，哪怕是运用恰当的一个词、表达生动的一句话，都要给予赞扬。我用欣赏的眼光评价孩子的习作，首先是心情愉悦，多发现一个成功点就多了一份喜悦；其次，老师将作文的亮点圈画出来，学生更是兴趣大增，拿到本子，总要比一比谁得到的表扬多。……