马俊妮

摘 要：学生的实验探究意识要从小培养，初中生正是充满好奇心和想象力的生理阶段，只要老师引导学生对每一个实验学会先认真思考，提出假设，设计实验，勤于动手，细心观察，学生的实验探究能力就一定会培养起来。

关键词：化学实验；探究能力；提高策略

听了好多化学老师的实验课，结合我个人上实验课的实际情况，我发现存在一种普遍现象：（1）老师做演示实验时，学生对实验目标不明确也不重视，而对实验现象好奇心太强，情绪也随着不同的实验现象波动：时而发出尖叫声，时而嘻嘻呵呵笑，发出的嘈杂声充满整个教室，对老师提出的问题根本置之不理，更别说思考探究实验了；（2）学生在实验室分组动手做实验时，实验目标盲目，实验操作步骤混乱，组内分工不明确，整个实验过程手忙脚乱，仪器损坏严重，甚至个别学生因实验操作不当而受伤——老师歇斯底里地喊叫，学生只顾组内相互争吵，整个实验过程失控。针对这种实际情况，多年来我一直思考：如何才能把实验课进行得井井有条？怎么样才能让学生有条不紊地，一步一步地进行探索性实验？后来经过多次实践总结，发现导致上述现象发生的根源在于课前预习工作做得不到位，学生对实验的目标不明确、设计实验步骤混乱，导致学生自信心不够，探究意识薄弱。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果老师不想方设法使学生处于情绪高昂和智力振奋的状态，学习就会成为学生的负担。为此，教学中老师要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的探究欲望，使学生乐于学习，乐于探究。借助化学实验教学的特殊性，老师引导学生对每一个实验学会先认真思考，提出假设，勤于动手，细心观察，每次实验前，引导学生课前上网查阅有关实验的资料，猜测实验结果，并设计实验步骤。这样一来，学生实验目标明确了，思路开阔了，思维火花闪现了，学生一进实验室，便会胸有成竹地按照自己的设计进行一步步操作，整个实验过程秩序井然，根本没有嬉戏声，只有偶尔讨论几声。由此我得出结论：不是学生不会或者不乐于对实验课深入探究，而是老师之前替学生把实验安排得太周到了，教学内容设计得太死板了，学生对实验没有产生强烈的探究意识，当然课堂上一片混乱。在实验课堂，老师只要为学生提供探究的机会，即变老师演示实验为学生自己尝试实验，老师只做点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证，发现这一学情后，在以后的化学实验教学中，如何培养学生对化学实验的探究意识，激发学生的探究兴趣就成为我们专门研究的课题。具体从以下几方面着手：

一、拟研究的内容

1.让学生根据课本实验内容，借助资料和网络知识，明确实验目标，预测实验现象及通过实验现象可能产生的结果，独立设计实验步骤。

2.培养学生分组实验时的合作意识和创新意识。

3.培养学生对化学实验时出现误差的原因进行分析，并探究改进方法。

4.鼓励引导学生充分利用家庭中日常生活用品，实现化学实验“家庭化”的研究。

二、擬采用的方法

1.问卷调查法：对本校九年级化学教师和学生进行九年级化学实验教学现状问卷调查，初步了解学生实验操作情况。

2.访谈法：通过和本校九年级部分学生就“九年级化学实验教学”相关问题的访谈，了解学生在化学实验教学中出现的普遍现象和个别问题。

3.研讨法：通过教研组会议，课题组商讨，进行校本教研，针对学生在实验过程中盲目敷衍的实际情况，研究探讨如何在化学实验教学中培养学生的探究意识。精心选取典型实验，认真分析，设计恰当的实验方案，引导学生认真思考实验过程，亲自动手书写实验步骤，熟练掌握仪器的正确使用方法，感悟探究过程。

4.案例分析法：通过典型的实验教学案例，分析得失，不断改进，总结经验。

三、拟采取的行动

1.进行实验资源整合，根据九年级化学课本中90个实验的学习内容，选取合适的实验教学片断，以九年级化学下册课本课题1“金属材料”中探究金属的一些物理性质为例，组织学生以小组为单位，先自己根据课本提供的几种金属，确定探究其物理性质时需要的实验仪器，老师亲自带学生进实验仪器室选择实验仪器，以备课堂实验时使用。

2.引导学生课前上网查阅有关实验的资料，预测实验结果，并设计实验步骤（老师课前带学生去学校电教室查阅资料）。

3.课堂上老师以竞赛的形式让学生展示自己设计的实验步骤，并且展示自己提出的假设，各小组间先讨论哪组最合理，然后老师在屏幕上出示自己设计的步骤和过程，师生互相比较谁的最完善，以加深学生对实验步骤和过程的熟悉程度。

4.开始实验前，小组人员明确分工，谁组装仪器，谁记录现象，责任到人，人人有事做，个个在思考，做到有条不紊地进行实验。

5.实验完毕，师生共同探讨实验时出现一些误差的原因。

6.教师详细记录教学过程，并作合理分析，改进实验设计。

7.通过典型的实验教学案例，分析得失，不断改进，总结经验，形成成果。

化学实验教学中学生的探究意识能否取得实效培养，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与设计实验，才能改变实验课堂一片混沌的现状，让实验课堂充满真正的探究性。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。而是每步探究先让学生尝试，即把学生推到主动位置，放手让学生自己设计，自己动手去做，实验过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进入理想的境界，彻底改善了学生实验时一片混乱的现象。

参考文献：

王蕊.关于物理实验在教学中作用的一点拙见[J].学周刊， 2014（1）.

编辑 杜元元