苏万定

摘 要：在课堂教学改革日新月异的今天，出现了一批有影响的课堂教学模式，这些课堂教学模式有力地推动了基础教育的发展，解决了学生“动起来”的问题，使学生真正成为课堂的主人。静心思考好的教学模式，都有一个共性，即在课堂教学中处理好一个“适”字。高效的课堂教学就应关注和思考“适时、适度、适量”的问题。

关键词：中学语文；课堂教学；适量

那么，怎样的课堂教学才是“适时、适度、适量”的呢？本文结合中学语文学科的特点以及多年的教学经验，从以下几个方面浅谈一点自己的看法，希望为中学语文教学打开一个新视角，以供参考。

一、适量

适量的百度释义为“数量适宜；适当的数量。”课堂教学中自动控制的数量有哪些，标准是什么？我认为这里的“量”应包含两个方面，其一为一节课所授知识的容量；其二为教师活动与学生活动在课堂教学中的分配量。

一节课知识容量按现在教材的编写就是一节，注意在教材处理时安排的内容不能特多也不能特少，特多显“满”，特少显“空”。满和空对课堂教学而言都没有高效可言，因此课堂教学内容的包容量要“适”，这是课堂教学高效的基础。同时讲与练的量要安排合理，一节课不能满堂灌，应把讲与练适当地结合互动，才能收到好的教学效果。应给教师教学留一定的自由度，但这个自由度不是让一味地讲，也不是学生一味地练习。应是讲、练、学的有效结合，重点的知识该讲，应下大力气讲透讲到位，也应舍得花时间让学生练习巩固。该学生动手练、动口说、动脑思的内容一定交给学生，教师不能“包办”学生的事，贯彻“学在讲前，讲在关键，在学中练，在練中学”的教学思想。“适量”地把握必须延伸到课堂预设阶段即老师备课来思考并设计教学过程。一节课知识的容量主要依据本节课教学目标与学生认知水平来考虑。哪个点该讲，讲多深，讲多少，哪儿该练，练多少，需要我们在备课环节就花大力气去思考和准备。当然还有课后作业的量也是“适量”的延伸，多与少的量也由学生的认知水平和课程特点决定，在注重学生全面发展，减轻学生课业负担的氛围中，适量的作业可以起到事半功倍的效果。

二、适时

适时，适合时宜。刘勰《文心雕龙·谐隐》：“会义适时，颇益讽诫。”曾巩《汉广亭》诗：“太守朴鄙人，迂无适时术。”而课堂教学中“适时”的“时”包含两个方面，其一为课堂教学教师活动与学生活动的时长。其二为教学活动中教师教学行为和学生活动的时间点。

当前中学课堂教学的各种模式，都是针对课堂教学中教师活动与学生活动的时长上做了转变与探究和重新分配。对一节课“教”与“学”的时长作强制性的规定只是改革初的一种权宜之计，长期强制规定是慎重对待的问题。课堂教学中老师、学生这两个是一个统一体，他们各自活动的时长应以学科特点、知识难度、学生现有知识构成等因素来决定和调整，是课堂预设阶段就应有基本想法和初步的预设的，与教师个人的教学风格相适应。教学本来就不能用规定时长去开展。学生的能动性促使我们以更大的自由度来分配一节课的时间，课堂的偶发事件迫使我们调整时间分配。不同的课、不同的教育对象应有不同的时长分配，这是高效教学的基础。

传统教学的先讲后练，当下流行的先学后教，说的就是“教”与“学”开展的先后时刻问题。其实“学”和“教”是课堂教学不可分割的两个方面，到底“学”在前还是“教”在前，是一个伪命题，课堂教学中教与学应是同步展开，齐步并行的两条轨迹。对教师教学活动与学生学习活动不能模式化的排序，而要根据教学的具体情况适时变化。什么时刻讲、什么时刻练、什么时刻发问、什么时刻呈现重点知识等是建立在教师潜心研究学情和思考文本的基础上，且根据学生的反映及时调整。

三、适度

在现实生活中，我们做任何事都应当遵循适度原则，如果遵循了这条原则，就能把握分寸、掌握火候、“量体裁衣”或“量力而行”，从而就很可能恰到好处，把许多事情做好。平时我们遵循适度原则应当重点把握量和质、多和少、快和慢、严和松、深和浅等之间的矛盾关系。在课堂教学中“适度”的“度”主要包含两个方面，其一是教材处理的宽度、深度等；其二学生参与的广度、高度、热度等。教材处理的宽度主要指教材的扩展，深度主要指教材的提升。这两个方面都应与学生的认知结构、教学目标、教纲相一致。学生参与的广度，指学生参与的面；学生参与的温度，指学生情绪的调动，参与教学的热情；参与的高度指学生对教学内容的思考与训练的深刻程度。

中国人讲究“中庸”，所谓中庸，意为不偏不倚，折中调和的处世态度。对课堂教学而言，中庸的态度体现在一个“适”字，重点在“适时、适度、适量”。以此作为高效课堂教学的理念，会使高效课堂少些僵化的模式，多些切合实际的多样化的教学组织形式。

参考文献：

[1]何彩艳.关注学生个体差异 构建和谐高效课堂[J].教育革新，2014（2）.

[2]刘敏.诵读·领悟·积累：语文阅读课堂的三步螺旋教学模式[J].语文天地（理论综合），2013（9）.

编辑 段丽君