张黎娟

摘 要：初中英语作文的仿写，应该注重对学生过程性写作的指导。针对学生写作时写无词、写无序的问题，从阅读范本出发，解读范文的篇章结构，赏析文本的词汇、句式，利用学生的发散思维，充实写作素材，最后鼓励学生适当地模仿借鉴，从而学会写影评，以此方法让学生学会不同文体的写作，从根本上提升写作能力。

关键词：初中英语；写作指导；能力提升

英语写作是我们英语教学中语言综合运用的环节，也是语言输出的环节。针对学生在平时写作当中出现的问题，例如对于命题性作文，学生的作文呈现出：内容过于单一，缺乏对文章行文结构的合理组织。而对于已经给出写作素材的半命题作文，学生似乎不必费尽心思，寻找写作素材，写起来相对容易得多。事实是，学生却不能很好地组织这些已知的写作素材，写出流畅的行文。学生的作文呈现出短语词组、主谓结构“写无序”的问题。显而易见，“写无序、写无词”是学生在写英语作文时存在的主要问题。

通常我们在进行阅读训练时，往往停留在看文章，做阅读理解题，提升答题技巧之类的状态，课堂上很少有时间对阅读文本进行进一步的赏析，也很少有时间对于文本背后的文化进行进一步的品味，当然对于文本的写作结构、写作技巧，就更没有时间去进行分析探究了。而对于写作，我们通常也只是布置任务，然后让学生课下练习，教师课下批改后，课堂上讲评1～2篇，提供范文，往往忽略了写作前范本的分析和写作时写作支架的搭建，过程性的指导，学生作品的质量不高，英语写作也成为学生考试中最头疼的地方。那么学生如何利用好的阅读文章作为写作范本，进行仿写呢？在此，本文拟从让学生充分利用不同文体的阅读材料，作为写作范本，来谈谈初中英语作文的仿写，从根本上辅助学生写作，做到“写有词，写有序”。本文就以英语影评这个话题作文的仿写作为探究范例，进行说明。

一、解读范本的写作结构，学生借鉴使用写作结构

例如，八年级上册第5单元section B部分的写作3c，要求是让学生写一篇英语影评。如果单纯地把写作任务布置给学生，学生感到若有所思，却无从下手，不知从何写起。这时，我们可以引导学生完成3a部分的阅读填空，之后再对这篇小文章进行结构分析，就会发现文章的结构可以分为3部分，第一部分beginning，介绍了电影的名称和电影类型，第二部分body，介绍了电影的故事梗概，第三部分是作者对电影演员、电影音乐等的主观评价。了解这些后，学生可以仿照阅读的写作结构，安排个人的影评写作结构，可以分为3个部分去写，每一部分该写什么，學生做了初步的了解。从宏观方面，学生可以做到“写有序”。

二、分析阅读文本的写作措辞、好的句式，学生借鉴写作句式

例如，在读完范文后，我们可以理出下列有用的句型结构。

is a/an movie. The movie is about .

I think the actors in the movie are ，the music in the movie is . I like very much， because .

If you plan to watch a movie this weekend and you want to see something ，choose ！

这些是范文中的一些结构性的句式，学生可以借鉴使用，所谓“他山之石，可以攻玉”，有了结构句式，好比盖房子，有了好的框架。下一步，就是找写作素材了，词汇、短语等。怎么做到“写有词”呢？

此时，可以组织学生进行发散思维，如“头脑风暴”活动，就这个话题展开讨论，积累丰富的写作语料库。笔者在开展这一课时，在理清阅读范文的结构后，让学生欣赏了3个不同类型的电影片段，学生对电影也很熟悉。之后学生分小组，选择电影开始利用框架结构，围绕电影的内容、类型、演员、音乐、风景等因素，展开讨论，把讨论的词、词组、个人的观点看法都写到纸上，之后，让学生自由发言，选择电影的任何一个部分来陈述，老师将有用的记录到黑板上，丰富的写作语料库形成了。趁热打铁，有了写作结构，有了丰富的语料库，学生可以在语料库里自主选择恰当的词组、句式，立马下笔，现场完成一篇影评写作。大概七八分钟后，学生都搁笔了。笔者参照我省近年来中考作文标准，从行文结构、上下文的连贯、高频重点词汇和复合句的恰当使用，语法、单词拼写、书写规范等方面出发，把学生的作文放到多媒体展台上，现场和学生一起读，一起修改，找出不足，同时赏析了学生作品中有亮点的词、句子，把这些有亮点、出彩的短语、词汇、句子放到影评写作语料库中，让学生摘录到笔记本上，作为英语影评作文的写作参考。如此，对于影评这个话题的作文指导、仿写、点评就结束了。

在课堂有限的时间内，对阅读范本写作结构的分析，为学生后续的独立写作搭好了支架，从宏观方面做到了“写有序”。而对于文本词组句式的仿照和借鉴，学生参与“头脑风暴”总结写作语料库，则是为学生准备了丰富的写作素材，学生对于影评这个写作题材能做到“写有词”了。老师课堂上的作文修改点评，让学生对影评的结构框架、写作措词的准确把握有了进一步的认识和理解。

英语写作不是一下子能提高的，正如罗马不是一天建成的。只有加强对各种文体的阅读范本的结构剖析，文本语言的赏析，让学生充分参与并体悟过程性写作的“过程”，借鉴模仿不同文体的行文结构、写作技巧，从范文中吸纳相关的词汇、词组、句式，学生才能从真正意义上学会仿写，最后达到独立写作的目标，遇到不同写作题材，学生才能做到独立思考，较好地完成写作任务，最终提高写作能力。

参考文献：

[1]孙海峰.初中英语“阅读写作一体化”教学效果的实现策略[J].教育教学论坛，2012（35）.

[2]陈丹萍.初中英语作文教学的难点及有效教学策略探析[J].校园英语，2016（6）.

[3]杨艳芬.刍议初中英语作文教学的有效策略[J].考试周刊，2014（69）.

编辑 郭小琴