摘 要：人的发展本质是人的个性发展，所以在中学语文教学过程中，应尊重学生的个性化，发挥每个人的特长，激发学生的潜能，这样才能培养出丰富多彩的人格，促进学生的全面发展。所以在中学语文教学过程中，还应实施个性化学习指导，为学生以后的发展奠定坚实基础。

关键词：中学语文；个性化学习；指导研究

随着新课程改革的不断深入，我国教育教学越来越倡导个性化学习，这就要求教师打破以往的教学模式，采取个性化教学策略，为学生的个性化学习指导提供更多的机会。为此在中学语文教学过程中，还应立足于学生学习的实际情况，建立适合的语文个性化学习，从而提升中学语文教学效果。

一、中学语文个性化学习分析

个性化学习主要强调的是学生自主学习，尊重学生的自主性，让学生做学习的主人。学生只有在自主学习中，才能获得更多知识以及能力，而且只有学生“自愿”学习，才能在学习中获得快乐，享受自由，满足自需，这是个性化学习的核心内容。在学习方式上，个性化学习强调在独立探究上基础之上，进行合作探究。在学习内容上，个性化学习主要包括两个方面，一是个性化阅读，二是个性化表达，即书面表达与口头表达，实际上语文教学的目的是让学生学会阅读、学会写作、学会倾听、学会说话，所以还应实现个性化阅读以及表达，从而提升学生的语文素养。

二、中学语文个性化学习指导策略

1.中学语文个性化阅读指导策略

阅读是语文教学的重要组成部分，实施个性化阅读，有利于促进学生个性化表达，发挥学生的个性优势，提高学生的阅读能力。所以在学生学习阅读过程中，首先教师应起到引导作用。让学生多角度的分析问题，开拓学生思维，实现个性化阅读。例如在学习《最后的一课》时，教师采用自主阅读的方式，先让学生了解文章的内容，学生自主阅读之前，教师提出问题“注意生字、生词，感知文意”“对文章进行圈点勾画，理清文章故事情节发展脉络”“读完课文后，能够复述文章故事情节”“对文章内容进行划分”等，教师通过问题的提出，能够让学生带着问题进行自主阅读，有利于引导学生进行独立思考。

其次，教师应起到调控的作用。教师应为学生提供更多的图书资源以及更广阔的阅读空间，以丰富学生的阅读内容，提升学生阅读效果，实现教师的调控作用。教师可根据课标推荐一些适合学生阅读的图书，每天专门抽出半个小时，让学生自由阅读。与此同时还应让学生分层次的阅读，即解读、参读、悟读，解读和参读是围绕文本进行阅读，而悟读是学生可以发表自己的看法，拓展学生思维空间，培养学生的个性化阅读。

最后，教师应起到激励的作用。由于不同的学生，知识能力等方面存在差异，因此教师应多鼓励学生，特别是知识能力较差的学生，以提升学生阅读的自信心，激发学生的阅读热情。例如在学习《桥之美》时，教师提出问题“桥之美，都美在哪里？”并让学生采用分组讨论的方式，每个小组也有一个能够带动其他学生发言的学生，使得小组学生都能够参与讨论，积极发言，充分表达。学生讨论完，小组学生选择一名学生代表小组发言，教师应鼓励发言好的小组，给予一定的奖励。

2.中学语文个性化表达指导策略

在中学语文个性化学习指导过程中，教师还应加强学生的个性化表达，以提高学生的表达能力。个性化表达包括书面表达和口语表达，个性化表达应具备三项特征。其一，个性化表达要真实。无论是书面表达，还是口语表达，都要求学生要表达自己的真情实感，不说空话、套话，而且每个人对这个社会环境都有不一样的感受，所以必须表达出自己真实感受，才能真正实现个性化表达。其二，个性化表达要求新。要求学生应从独特的角度来观察事物，还要有独特的思维，独特的思考方式，独特的表达手法，使得自己想要表达的事物更加新颖别致，这样自己的表达才能更加吸引人。需要注意的是在创新的同时，还应保证内容的深刻性，这样才能保证见解的独特性。其三，个性化表达要健康。个性化表达的内容要积极、向上，追求更高的品味以及格调。所表达的内容应具有重要意义，能够给人带来启发。

在中学语文教学过程中，教师应根据个性化表达的特征以及教学内容，为学生开展相关的实践活动，锻炼学生的书面表达能力以及口语表达能力。例如教师让开展围绕“网络的利与弊”的主题演讲比赛，演讲稿由学生自己撰写，要求内容必须积极、向上、创新，要有自己的真实体会。学生在撰写演讲稿时，教师可以适当指导学生，使学生演讲稿中的观点更加的新颖、独特，并在比赛中流利的表达出来。教师可以根据学生演讲的内容以及表现，对学生进行全面的评价，评比出一二三名，给予一定的鼓励，激发学生写作的信心，从而提高学生的书写能力以及口语表达能力。

在中学语文教学过程中，应积极开展学生的个性化学习，教师应为学生个性化学习实施有效的指导策略，充分发挥教师的作用，实现个性化阅读以及个性化表达，不断提高學生的阅读能力、书面表达能力以及口语表达能力，提升学生学习效率，加强学生文学素养，从而促进中学语文教学的不断发展。

参考文献：

[1]陈志佳.新课改与语文个性化教学[J].广西教育学院学报. 2004（4）.

[2]邓晖.网络个性化学习学生特征分析系统的分析与设计[J].远程教育杂志，2003（1）.

[3]邓晖，徐梅林.网络学习环境之个性化属性调查及启示[J].现代教育技术，2003（1）.

作者简介：温生林，1983年2月，男，汉族，籍贯：甘肃和政，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：中学语文教学方面。

编辑 刘瑞彬