宋玉容

【摘要】传统的作文批改，只注重了教师的活动，而忽视了学生的参与。老师批改主要采用在文后写评语的方法。这样做固然很重要，但弊端显而易见：首先学生不是千人一面，各自的思想，生活体验不同，当然其作文也必然不同。老师虽然在写评语时绞尽脑汁，花费了大量心血，但是难免有千篇一律，过于笼统之感.其次绝大多数学生作文本发下后，对于老师的评语不感兴趣，只看分数或是等级，然后塞进书包，从不认真思考，也谈不上去修改.这样的作文评语加大了老师的工作量，而对提高作文效果收效甚微。我便尝试改革了作文批改的方式，对学生的作文采取“学生自评，（有条件的可请家长一起评）“小组互评”“老师复评”的三级评价方式，取得了良好的效果。

【关键词】作文;评价与批改;修改完善

一、学生自评.享受成功的喜悦

学生自主的修改评价自己的文章是提高学生的写作能力的有效途径，我们首先要求学生将自己当堂完成的习作进行认真的修改后抄写到正式作文本上，再让学生按照“内容选材”书写格式“语言表达”三方面的具体要求对自己的写作分项等级评价。这样做，纠正了学生认为写作文是我的事，修改作文是老师的事的片面认识，使他们经历了完整的写作过程。学生通过分析修改自己的作文，发现了自己作文中的问题，又激发了自改自评写作的兴趣，让他们享受到了成功的喜悦. 二、小组互评，让学生全员参与

习作经过学生的自评后，我们让学生互当“老师”，学生在小组里朗读自己的习作，其他成员聆听。然后要求小组成员再按照“内容选材”“书写格式”“语言表达”三方面的要求，看自评时是否认真细致修改，等级评价是否恰当等。在这一过程中小组成员充分发表意见，把自己对习作的看法，收获和需要推敲的地方指出来，提出“增”“删”“换”“补”的具体要求，互评互改，相互取长补短，最后进行等级评定。小组互评过程是学生再学习的过程，让每一个学生都过了一把当老师的瘾，知道了自己习作的不足，明确了努力的方向，获得了修改习作的锻炼。

三、老师复评，指明努力方向

通过小组互改的习作，再由老师细致批改。老师批改习作时做到以下几点：（1）发现纠错。老师复评时认真检查学生的自评、小组的互评时修改情况怎样，等级评价是否适宜，存在的问题是否改正？发现问题后，及时给予纠正。（2）注重眉批。眉批要善于挖掘闪光点。老师在批改时要力求保持学生习作的意愿，以鼓励为主。不管学生写如何，相对而言，总有比较成功的地方，哪怕是一点点。针对小学生喜欢表扬的特点，随时加注鼓励性的话语。如“这个词用得真准确”“真棒”“这儿改得真精彩，眉批语言要简洁。老师在眉批的过程中，一定要注意评语的措词、提法。“批”一定要抓住关键，提出习作的症结所在。“批”所有的语言要具体、确切、简明扼要。眉批采用商量式。眉批的过程要师生平等，善待学生，采取商量式。如“这儿可以简略些吗？”“这个词换换行不行？”等。由于老师适时具体的表扬、指导，使学生从这些眉批中品读出老师对他们的爱，品尝到成功的乐趣，极大的激发了学生的写作欲望。（3）等级评定。通过眉批，老师除了给予一些指导性建议以外，一般不需要写文后评语。只按照三个方面分别评定等级，再根据三级评定做出总体评价。等级评价时还要“因人而异？”。对于不同程度的学生，按照水平的不同、进步的大小适当放宽等级界限、以利于促进全体学生的发展。

四、强化反馈，进一步修改完善

经过三级评价的作文发下去以后，我们要求学生认真揣摩老师的眉批，鼓励学生大胆进行在修改。让学生在改文的具体实践中体会到修改作文并非神秘之事，只要认真细改，照样能改出好文章。同时我们还要求学生仔细分析自己习作所得的等级，寻找。比较师生评价的差异，以便弥补不足。例如有的学生发现老师的评价虽然在“书写格式”和“内容选材，，方面没有评价“优秀”，但在“语言表达”中评为“优秀”，这样他就会发扬自己在“语言表达”方面的长处争取在其他两方面狠下公夫，争取得“优秀”。修改完善后的优秀习作，在作文讲评课上让学生本人在全班朗读，起到了示范和鼓励的作用。对于习作有困难的学生，只要有一项良好，他也会看到自己习作成功的希望，激起写好作文的欲望。

通过作文评改方式的改革，我们感到采用“三级”等级评改作文的方式有利于学生直观明了地看出自己习作中的优点与不足，便于弥补。这种批改作文的方式既具体，又有实效性，激励性，可操作性强。

【参考文献】

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