赵德群

数风流人物，还看今朝。名师们的课堂，忽如一夜春风来，千树万树梨花开。讲台旁他们信手拈来，引经据典，抑或激情四射，魅力无穷，时而慷慨激昂，时而轻声细语，此一番出水芙蓉，又一番火中玫瑰……有香有色，各领风骚。作为新时代的教师，我们很幸运，有很多学习和成长的机会，倘若名师的魅力可以复制，那么我们一线的普通教师也可以摇身一变，大放异彩。

一、“美”之魅

爱美之心，人皆有之;尚美之道，千古之风。女教师，不可能个个貌美如花，美艳绝伦;男教师也不可能人人风流倜傥，英俊潇洒。但是身为教师，首先应注重自己的形象美，在学生心目中，教师常常被作为美的偶像加以崇拜和模仿。教师的形象美，主要包括教师容貌的自然美与修饰美。平时穿衣打扮，注意适度适宜，千净整齐，简洁大方。女教师在课堂上切忌浓妆，否则与校园整体人文建设的文雅美无法融合。特别是年轻教师，富有时代的气息，喜欢个性张扬，标新立异，给教师队伍注入了一股新鲜的力量，但是如果过分修饰，反失清新洒脱的自然本色之美，给人以华而不实之感。

教师的形象美还包含教师的表情美和语言美。教师的真善美及教师对学生和蔼的态度主要是通过面部表情来传递，可见表情在塑造教师职业形象美至关重要。教师对学生真诚友善的情感往往是通过眼神表现出来的。当学生心情难过时，能看到教师温和的目光;当学生焦虑不安时，能看到教师镇定的目光。透过教师的目光，学生看到的是老师们善解人意、宽容大度，因此愿意与老师交流并吐露心声以得到我们的指引和帮助。教师微笑的表情是送给学生的最好的礼物，也给教师形象增添了无穷的魅力。语言是认真做好教学工作的重要手段。教师语言的灵活与变化非常关键。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”说明了语言对情感产生的作用和影响。在实际教学工作中，教师不但要注意说话的语气，还要熟悉了解每一类学生，常常有教师对优生就轻声细语，转身对学困生就冷言冷语，其实学困生更需要教师的关注和肯定，这就要求教师一定要注意语言的艺术修养，使学困生的心理在最佳状态中接受帮助，提高和进步。每次接到一个新班，教师能第一时间记住学生的名字，亲切叫出每个学生，有利于拉近师生的距离，为之后的课堂教学工作做好铺垫。教师在与学困生的交谈中更能体现语言的道德美，此刻一定要注意分寸，不要心急，在交谈时勿一味的批评和指责，或骂骂咧咧，不用如“笨、猪啊、没出息”等讥讽嘲笑的语言。而应该多用正面的语言，既能指出他们的错误，又能使他们感到安慰与鼓励，从内心上乐于接受，并及时改正，迎头赶上。教师和学生交谈时也应该多使用礼貌用语，不要以为师者就高高在上的感觉，可以命令，可以出言不逊，美好的礼貌用语可以增进师生间的感情，建立温馨和谐的师生关系。当教师意识到自己的语言欠妥时，也应及时向学生道歉，会让学生感觉我们的老师亲切，平易近人。同时教师应注意说话的节奏，特别是上课时，语气应缓和耐心，语速不能过快，声音洪亮有力，力求让每个学生都可以听得清楚、明白。

最近教师形象受损现象频发，阻档高铁车门，虐待儿童等……可以引起我们的反思。美好的教师形象应该给人温和、儒雅、恬淡与慈悲的感觉。教师的形象不能单单展示在课堂上学校里，也应该表现在社会中。所以说教师的心灵美则是教师形象美的核心，为师者不但要有丰厚的文化底蕴和高超的教育智慧，更要有一颗善良的心。教师的心灵美实际上是一种境界，它更像一面镜子，照亮了自己，折射出了学生。正所谓“金无足赤，人无完人”。身为一线教师更应该自觉加强自身的品德修养、知识修养和行为修养，完善自己的心灵美。而一个教师的心灵美往往体现在日常教学工作的细微之处。如老师对学生的状态、情态、心态等时时关注，悉心指导，有时甚至比学生家长了解得更加细微。“美是一种心灵的体操。”实际上，教师不断学习，继续教育提高个人修养的过程，就是在修炼美的心灵，追求美的情感、情操及健康的人格，确立对学生正确的态度，使自己的内在美与外在美有机地结合起来，最终赢得学生的喜爱。这种美激发学生的美，是教师美的最高魅力。

二、“爱”之魅

苏霍姆林斯基说过，我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答说：“爱孩子。”对于教师来说，教育是爱的事业，教师对学生的爱心表现在耐心细致的指导和诚恳热情的帮助，还表现在对学生的极端负责的精神，只要是学生的需要，无论事情多么微不足道，教师也应尽力予以帮助。在所有学生的面前，教师要始终保持一种积极、健康的心态，能够从正面对学生实施影响并形成感染力。俗话说，教师的工作就是一种“良心活”。教师的工作责任心和自觉性就是一道美丽的彩虹，也是教师心中的爱。教师只要付出爱，就能得到爱，就会体验爱，因此，爱是一种心与心的交换。

一个个爱的小故事在心中涌起：记得叶同学是我在厦门工作时教过的一个三年级小学生，初见他，腼腆，虽少言寡语，却是当时班上最头疼的“问题学生”，上课各种小动作，不是文具盒掉了——“砰”地一声响，就是“呼”地教室前后跑了一圈，下课又爱捉弄同学，不是弄坏了同学的铅笔，就是撕破了人家的作业，每天听到的都是一堆关于他的“告状”。老師找他谈话，他就斜着眼站着听着，过后照旧。于是在接班的第一节课，我就说：你们现在在赵老师这里都是全新的你们。每个同学都是一百分，我希望一个学期结束了，你们是一直再加分，而不是一直减分……接触他以后，我试着蹲下来看他，和他闲聊，也不知道是不是那次“谢谢您，妈妈”的主题班会上，他断断续续说出了他和妈妈其实不熟……（在我的带头下）教室里响起的那阵热烈的掌声（之前有次闲聊他跟我说过他的妈妈生完他，就和他爸爸离婚了，最近想回来认他，他心里很矛盾）;也不知道是不是那次他田径赛中，我一路陪跑的身影;还是那次我们偶遇，一起去图书馆的路上，他慢慢地改变着……我只教过他两年，现在十几年过去了，他一直联系着我，说着他的初中高中生活，他也接受了他妈妈的爱，对我的称呼从“赵老师”到“群姐姐”，而他也在自己的努力下，考上了厦门的一所名校，今年正是高三，希望未来的他可以用爱拥抱更美好的生活。教师的爱是一种力量，可引导学生前进和向上。爱是可以传递的，只有这样，教师爱的教育才能获得事半功倍的成功，这就是师爱的最深魅力。

三、“灵”之魅

山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。灵动的课堂犹如一首首美妙动听的歌，让学生爱听想唱;又像一幅幅名扬中外的画，让学生想涂爱画。身为一名语文老师，让每一节常态课都有灵动之感，是我孜孜不倦的追求。

名师王崧舟曾说过，一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一重佳境;人如其课、课如其人，这是第二重佳境;人即是课、课即是人，这是第三重佳境。于是我潜心备课，深入文本，走进学生，寻找每一节的灵感。课堂中识字教学环节，我灵活设计，创设“找朋友一交朋友一好朋友”的生活情景，让学生主动识字，乐于识字，爱上识字。不同读音，不同字形，不同结构的生字朋友，从“新朋友”变成了学生们的“好朋友”。朗读指导环节，我与学生心有灵犀，同读课文，品词析句，共悟情感，一起去分享、感受文本的内涵，享受朗读的快乐。如，部编本二年级上册第八单元，安排了《狐假虎威》和《狐狸分奶酪》两篇关于狐狸的课文，于是我就提前布置孩子们去阅读关于狐狸的小故事，动手制作自己心目的狐狸的小面具或头饰，孩子们兴致勃勃，在课文中分角色表演时，孩子们有模有样，把狐狸的神气活现，摇头摆尾通过声音动作表现得惟妙惟肖，淋漓尽致。所以每次上课，我都会留意学生的细节和反应，然后整改自己的教学策略。并关注师生间、学生间的互动，交流，灵敏地捕捉亮点，让语文课生动有趣，让学生兴趣盎然，学有所获。灵性的师者，营造的课堂是灵动的，培育的学生是富有灵气的，这也是闪烁教师魅力的最大光芒。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师的魅力是教师一天天阅读，一次次备课，一回回反思，日积月累的精华。教师对学生的影响点点滴滴，也许是一堂课，一句话，一个动作，一个微笑，老师们以自己独特的人格修养吸引了他们的学生，一同遨游于知识的海洋，一起攀登上困难的高峰，收获的是真正属于师生的无与伦比的幸福和诗意。路漫漫且修远兮，吾仍将上下而求索。

【参考文献】

[1]张宏安.做学生喜爱的教师[M].北京：世界知识出版社

[2]王崧舟.王崧舟讲语文[M].语文出版社，2008（8）