李文丽

【摘要】随着2004年我国开始推行新课程改革到逐步进行高考改革，社会对教育的发展提出了一个接一个的新要求，对学校来说也是一个又一个的新挑战。为了改革传统教育的弊端适应教育发展新趋势，我国提出了要建立核心素养体系，要着重培养学生们的个人核心素养能力。本文旨在分析在核心素养体系的影响下我国的高中历史该如何建立一个高效的课堂。

【关键词】核心素养;高中历史;高效课堂

历史是一门综合性较强的学科，知识点时间跨度大涉及面广，非常锻炼学生的记忆能力和逻辑思维能力。高中阶段的历史教学主要是要求学生掌握国内外的历史事件和事件发生的背景，让同学们学会自己去总结不同时期的历史发展规律，锻炼学生们的总结能力和逻辑思维能力。

一、培养历史核心素养的必要性

传统应试教育的历史教学模式就是让学生按照老师总结好的时间轴去按顺序死记硬背发生的历史事件，历史事件发生背景和发生的意义都是老师总结好的，学生根本不需要去动脑思考，他们只需要照着总结好的东西死记硬背。虽然这样的应试模式可以帮助他们在高考中获得较高的分数但是他们并没有掌握到学习历史的正确方法，没有通过死记硬背提升到自己的思维能力和历史核心素养。

新课改要求学校和老师培养的是具备自主学习能力、探索创新能力的高素质人才，所以老师要建立一种适合于核心素养体系的高效课堂，让学生充分的融入到历史学习中，去感受历史的色彩和奥妙所在，培养他们学会透过事件看本质的分析总结能力和逻辑思考能力，引导他们从学习历史的过程中培养自己的历史情怀。

二、建立高效历史课堂的有效策略

历史核心素养具体包括五部分：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。想要在培养学生历史核心素养的前提下建立高效历史课堂我们就要从这五方面入手。

（一）巧做历史大事年表，培养时空观念

历史事件的核心要素就是时间、地点、人物和事件主要内容，任何历史事件的发生都脱离不开这几个要素，历史跟时空是紧密相连的。所谓的时空观念是指对事物和它发生的时间、空间之间的联系进行观察和分析。高中历史教材的编撰主要是以版块为主，但是在同一时期其他地方也发生了许多历史事件，所以培养时空观念需要和全球史观相结合。

虽然高中教材后面都附有大事年表但它并没有结合全球发生的大事，老师不如引导学生学会制作大事年表把一个时期内全球发生的大事总结在一起，鼓励学生去思考和分析这个时期为什么会发生这些历史事件，是什么原因促使这些事情发展变化的，这样也有助于学生在分析一件特定历史事件时考虑到各方面因素，多鼓励学生用全球观念、整体观念去理解和分析每一个历史事件。

高三的历史教学任务就是从各方面角度来复习之前所学的矢积，所以引导学生做大事年表还有一个好处，就是可以节省很多课上回忆的时间，学生按照大事年表就可以按顺序很快的捋一遍历史事件，也便于学生在课下翻看记忆。

（二）学会利用史料实证培养学生的家国情怀

史料实证是指对获取的史料进行辨析，运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法。因为我们学习的都是过去发生的事情，所以我们只有借助现存的史料来正确、客观的认识历史事件。高中历史课本由于地方有限所以并没有每个事件都放很多史料来佐证，在人教版必修一的第四单元中讲的是从鸦片战争到解放战争时期内我国经历的磨难，老师不如在课上腾出一些时间给学生看一些当时真实的照片和视频，或者是让学生自己去搜集一些史料来和同学们分享，老师要引导学生會收集史料会从史料中得到自己想要的信息。同eflim看史料实证既可以在课堂中加深他们对历史事件的印象和理解，同时也可以培养他们的家国情怀，培养他们的民族荣辱感和责任感，让他们从学习这些历史事件的过程中产生强烈的建设祖国、报效祖国的爱国之心。

（三）基于历史学科核心素养构建多元评价体系

在高中历史课堂教学的过程中，构建多元评价体系是有效的培养学生的历史学科核心素养的重要支撑点，因此需要教师应当结合历史课堂教学目标与教学内容构建多元评价体系，除了对学生历史掌握程度进行有效的评价，同时还应当注重学生在历史学习的过程中的情感态度与价值观的评价，不仅注重教师的评价，还应当发挥学生的主动性，构建生生评价系统，让学生在互相评价的过程中，认识到自己的不足，改进自己在历史学习过程中的缺点，进而促进学生的历史核心素养的培养。

三、总结

无论社会未来对我国的教育发展提出什么新要求，老师们要面时什么样的教学新挑战，我们都要始终保持以学生为本的初心，不断发现问题解决问题不断改革不断创新，用最优质的教学资源和方法促进学生的核心素养发展。

【参考文献】

[1]张翅.高中历史教学培养学生史料实证素养的路径探究[J].佳木斯职业学院学报，2017（11）

[2]徐晓明.在高中历史教学中培养学生的责任意识[J].中国教师，2014年16期

[3]许丽红.浅谈基于“核心素养”培育的高中历史教学[J].新课程（下），2017（4）