张远发

【摘要】小组合作学习是一种现代化的教育模式，是提高学生自主学习能力的有效途径。而当前的小学语文教学中，小组合作学习模式的开展效果不容乐观。现代教育背景下，小学语文教师要紧密结合当前小学语文小组合作学习现状，积极改革创新，提高小组合作学习的有效性。

【关键词】小学语文;小组合作;应用对策

小组合作学习是一种“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，对提高学生的自主学习能力、促进学生各项能力的提开具有重要的意义。新课程改革背景下，小学语文教师在开展课堂教学的过程中，应当结合教学内容，积极改变过去单一的、单向的知识灌输式教育模式，通过小组合作学习模式的开展，构建“自主、合作、探究”的教学课堂，促进学生的全面发展。本文结合当前小学语文小组合作学习的现状，探索现代教育背景下小学语文小组合作学习模式开展的有效对策。

一、小学语文教学中小组合作学习模式运用现状

小组合作学习模式是一种以学生为主体的学习模式，教师在合作学習模式的开展过程中，只能扮演引导者的角色，组织与调控合作学习的有序开展。当前，小学语文小组合作学习的开展过程中，教师的组织与调控存在不少问题：

1.分组、分工缺乏科学性

缺乏科学合理的分组和分工，是当前小学语文小组合作学习普遍存在的问题。首先，在分组方面，部分教师并没有科学地遵守“同组异质”的原则，而是简单地将学生随机分成几个合作小组，在小组人数、小组成员的组成方式上并没有进行严格的控制，最终导致合作小组的分组缺乏科学性和合理性，影响了学生合作学习效率的提升。例如，部分教师在分组的过程中，只是简单地将前后桌的学生分成一组，这种分组模式初期看似无可厚非，但长期这样分组，势必会使学生之间难以产生优势互补，影响了合作学习开展的效果;其次，在分工方面，很多小学语文小组合作学习模式的开展都没有明确的、科学合理的分工，出现这样的问题，一方面源于小学生年龄小，对合作学习的开展不够熟练;另一方面，源于教师在教学中，没有对学生进行科学合理的引导，最终导致学生缺乏组内分工，影响合作学习效果的提升。

2.任务缺乏启发性和合作性

小组合作学习的开展，目的是通过具有启发性、合作性的项目设计，让学生在共同探讨、思考的过程中取得思维、能力上的进步，促进学生的全面发展。然而，在当前的小学语文小组合作学习的开展过程中，由于教师对合作学习的开展认识不足，导师合作学习任务的选择因过于随意而缺乏启发性和合作性，这样的合作项目，不利于学生的思维发散、不利于学生的合作学习能力提升，最终影响了小学语文小组合作学习的开展效果。

3.教师角色定位不准

小学语文小组合作学习，应当是“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。教师在合作学习的开展过程中，应当充分尊重学生的主体性，让学生自主讨论、自主思考和自主解决问题，促进学生自主学习能力的提升。然而，在实际的小学语文小组合作中，部分教师对学生合作学习的过程、思路等干涉过多，导致学生学习的主观能动性不足，背离了小组合作学习模式开展的初衷，最终影响了学生综合能力的提升。

二、小学语文教学中小组合作学习模式运用的对策

1.jN强理论知识学习，提升教师组织与调控能力

教师是小组合作学习模式开展的组织者、调控者和引导者。因此，在小学语文教学中，要想使小组合作学习模式的开展取得好的效果，首先需要教师加强小组合作学习的理论知识学习，不断提升教师的组织与调控能力，为促使小组合作学习的有效开展奠定基础。首先，小学语文教师应当立足新时代的教育思想，以新课程改革、核心素养理念为指导，认真学习小组合作学习模式的内涵、开展方法、注意事项等，提升教师的组织与调控能力;其次，通过优质课、观摩课学习，认真揣摩其他教师小组合作学习开展取得成功的关键，总结经验和教训，以指导自己的学习实践;最后，加强实践。小学语文教师在日常的教学活动中，应当结合学生的实际情况，以教学内容为依托，积极开展小组合作学习，通过长期的实践与探索，提升自身的小组合作学习组织与调控能力，提高小学语文小组合作学习的效果。

2.明确合作任务，科学合理分组分工

首先，明确合作学习的任务和目标，是小组合作学习模式开展的前提。小学语文教师在合作学习模式开展的过程中，首先应当结合课文的内容，设计明确的合作学习任务、合作学习目标。一般而言，合作学习任务的设计，应当是具有启发性的问题，能够给予学生足够的思考和讨论空间;其次，明确合作学习任务之后，教师应当结合学生的特质，通过“同组异质”的原则对学生进行科学合理的分组，让组员之间具有互补性、力求促进学生全面发展;在此过程中，教师应当引导学生自主进行分工，明确组员职责，确保合作学习的有序进行。

3.学生自主合作学习，教师科学组织点评

明确了学习任务、学习目标，对学生进行科学合理的分组之后，教师应当指导学生开展自主合作学习。自主合作学习环节是小学语文小组合作学习的关键，是核心。在此过程中，学生将会结合教师布置的合作学习任务、合作学习目标展开讨论，形成小组结论。而教师则需要对学生的自主合作学习过程进行监控，了解学生的表现以及合作学习效果。同时，在学生合作学习任务完成之后，教师应当结合学生的小组表现进行综合性的点评，明确学生的优、缺点，升华语文小组合作学习的效果。

综上所述，在小学语文的教学中，小组合作学习模式的开展，对于发挥学生主观能动性，全面提升学生的自主学习能力具有积极的作用。然而，当前小学语文小组合作学习的组织与调控存在不少问题，基于此，小学语文教师应当加强理论知识学习，提高自己的业务水平和组织调控能力，促进小学语文小组合作学习的有效开展。

【参考文献】

[1]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014

[2]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写（教育教学刊），2015（1）