谢木春

《语文新课程标准》中明确要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”那么，在语文教学中，教师应如何使学生养成敢于提问、善于提问、乐于提问的习惯和能力？

一、营造氛围，让学生敢问

爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为了举世闻名的科学家。儿童来到世界，便开始认知世界，他们认为世界真奇妙，有许多自己不明白的“为什么”，进一步探究“是什么”的强烈愿望，教师要呵护学生这种与生俱来的本能，同时要鼓励学生敢于提问，善于提问的勇气。在小学语文课堂教学中，教师要具备强烈的问题意识，做到时时处处引导、激励学生提出问题，并合作探索解决问题。

首先，教师要转变教育教学观念。在传统教学的影响下，学生习惯于回答教师或课本上提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题。教师问，学生答，学生是消极的听客，是教师提问的“应声虫”。我们要树立”提问”不仅是教师的事，更是学生自己的事的思想，努力引导、鼓励学生，提高学生问“问题”的欲望，锻炼敢问“问题”的勇气。

其次，从学生方面讲，许多学生在课堂上不敢提问，他们心理上存在着不同程度的顾虑和障碍，如：怕丢面子或担心出错导致教师指责、同学笑话等。这样就造成了没人提问题的尴尬局面。久而久之，学生也就养成了不会主动提出问题的习惯。

再次，民主、平等、和谐的课堂氛围是学生主动提问的前提。教学中，教师应有意识地创设一种民主、平等、和谐、宽松的课堂环境，营造一个张扬个性、鼓励求异、大胆探究的教学氛围，提倡各种层次、各种形式的提问、互动、合作，消除学生的畏惧心理，能使学生敞开问题意识的大门，激发起他们探求知识的浓厚兴趣。让学生敢问，除了允许学生随时发问，允许出错，教师还应不断提高自身素质，努力提高业务水平，不仅要做到有问即答，还要做到答必精彩。

二、教给方法，让学生会问

学习的过程，就是围绕“疑”字展开的过程，有疑才能产生问题，有问才能引入深思，螺旋上升，这就是“学则须疑”的意义所在。质疑是问题的开始，质疑是创新的基础，只有当学生能质疑，会质疑时，才能有创新的可能。在教学中，我通过设疑“问题”，促使学生自己为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，为“问题”而创。

（一）有疑而问

学生在学习过程中发现问题及时提出。“有疑而问”应贯穿于课堂教学的始终，要让学生有随时提问的自由，而不是教师统一安排提问时间，这样有利于激发学生的自主意识。我在我的课堂教学中，让学生“有疑而问”力求注意以下几方面：首先鼓励学生提问，对于好问、善问的学生给予充分肯定，但必须要学生明白，“问”要在“学”的基础上进行，做到先学后问，自己能学会的就不要问，自己学了还不会的则坚决要问;其次“问”要有一定的针对性和层次性，要根据所学内容提问，可以有所拓展，但不能海阔天空，什么都问，同时注意所提问题要有一定的思考价值。

（二）有备而问

学生采用设问的方法，自己提出问题，再自己解决问题，或通过合作探究的方式解决问题。我们都知道，在课堂教学中，要让学生带着问题去读书、去思考、去体会、去感悟，这些问题可以由老师进行设计，但我在平时的课堂教学中，更注重引导学生根据自己对学习内容的认识以及自身的需要来确定，因为小学高年级学生已经具有自主学习的能力和欲望，“有备而问”就是满足了学生自主学习需要的一种形式。对于“有备而问”，我一直落实在语文课堂教学的始终，新课一开始，出示课题后，我就让学生提问，自己在课前预习之后，明白了什么，体会到什么，还想了解什么，接着引导学生对所提问题进行归纳梳理，然后让学生带着这些问题去学习思考，使学生思想产生质的飞跃。对学生的“有备而问”，教师要加以引导，要善于把教师预设的教学目标与学生的学习目标协调起来，使课堂教学既关注到全体学生的全面发展，又关注到学生个性的张扬。

（三）有异而问

学生在学习过程中勇于发现，有自己独特的与众不同的见解，并把自己这种有别于他人的见解提出来供同学们讨论。这里的“有异”表现为两个方面：一是同意他人的看法，但自己还有新的看法，求证自己的看法是否可行;二是不同意他人的见解，自己另有看法。对于学生的“有异而问”，教师要充分鼓励，虽然学生的某些观点不一定正确，但他们这种善于动脑，敢于求新，勇于表达自己独特见解的精神应该好好呵护。

三、感受成功，让学生乐问

知识来源于问号，著名发明家保尔？麦克里德说得好：“唯一愚蠢的问题是不问问题”。只要学生坚持不懈的努力，就一定能悟出自己提问的方法，成为一个善问的人。只有在支持、鼓勵、肯定等积极成分的情境中，学生才会独立、主动、大胆地提出问题。随着教学改革的不断深入，我给学生提供更多的提问时间，在每堂课前课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问。课外也尽可能给学生问“问题”的机会。同时，给学生留下有问“问题”的空间。要提问，教室或许是一个好地方，但不在教室或学校，学生有问题一样可以问。我还注意搭建学生采用书面问“问题”或其他方式（如电话等）向教师提问的平台。为了不放过任何“问题”与“灵感”，我让学生备了“问题本”，随身携带，及时记录。我还在班上设“问题墙”“问题箱”和“问题园地”，开展“问题竞赛”等活动，通过激励性的评价机制让学生有成功的体验，培养他们主动提出问题的兴趣，在心理上产生提问的愿望，从而想提问题。适时对学生进行正面的评价：对于提问好的学生给予恰如其分的肯定和表扬;对于提问不确切或有错误的学生，也不挫伤其积极性，而是肯定他们敢于提出问题的优点，让学生感到成功的喜悦。

总之，提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。不但老师会问，学生也要会问。在教学中，我们要重视培养学生的问题意识，让学生真正成为问题的主人，成为学习的主人。我们教师要把课堂提问的权力还给学生，这样，才能真正实现以“教师为主导，学生为主体”的课堂教学，大力提高学生的提问能力，通过树立问题意识培养学生的创新意识和创新能力。