史楠

【摘要】小学英语的课堂教学要求科学化、规律化、智慧化和效率化，而课堂教学又是实施素质教育的主阵地，是提高课堂教学效率也是提高教学质量的关键所在。在实际教学过程中，我通过激发兴趣、指导学法、培养英语学习习惯、注重语言交流、优化评价等方法，总结出一些提高教学实效的教学经验。

【关键词】小学英语;课堂;兴趣

我国小学英语教学已进入全面普及和快速发展的阶段。如何使小学英语课堂生动有趣、富有新意，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，是英语教师必须慎重思考的问题。教师要掌握课堂教学规律，关注每一位学生，运用适当的教学方法，调动学生的积极性，激发学生的学习情感，使学生轻松愉快、全身心地投入学习。

一、拟定的作业要精当，学生积极参与

教师拟定教学设计要精当，即要据学生实际和教学需要，对教材内容进行合理的整合加工，使它既符合学生学习的实际，又有利于激发学生的学习兴趣。

在设计每节课时，教师不仅要了解学生的总体情况，清楚学生的实际能力，拟定学生学习的认知目标，还要抓住新旧知识的结合点，使教学过程环环相扣，让学生以旧知新。比如问：What can you see at zoo？学生可能说老虎、狮子等，这时老师可以提示学生，书上只给出几种动物，老师可以继续问：在日常生活中还看到了哪些动物？学生就会迅速地用学过的知识回答：cat、dog、chick等。这样，学习新课就与已学知识自然地结合起来，学生参与的积极性就高了。

由此可以看出，要促进学生的发展，教师就要上好每一节课;而上好课，教师必须备好课，拟定精当的教学设计。

二、优化课堂教学方法，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对教学内容感兴趣，才能有学习的热情。因此，教师要优化教学方法，激发学生的学习兴趣。

1.创设情境教学

布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师在给学生创设情境时，要考虑形式的多样性和趣味性，根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，可设计生动活泼的游戏。如：击鼓传花、猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。比如：我用“听音猜人”的游戏教句型Who is…？;用“藏物猜地点”的游戏教句型Where is/ are…？用“蒙眼摸物”的游戏教What's this/that/it？等句型。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，培养了学生语言的运用能力。

2.利用教学媒体

多媒体教学，使课堂由静变动，调动学生的感官，多渠道地获得信息，更能激发学生的兴趣。例如，学习单词bird电脑屏幕上可显示宽敞的草地上人见人爱的小鸟画面，可以结合学习量词“one、two、there...”和简单语句：“The bird is com-ing.”或“The bird is flying.”让“小鸟”一只一只地飞到画面上。孩子不用中文解释，模仿正确的配音，看着画面的变化就能学到这些英语知识。

3.使用合理评价

成功感是重要的情感因素，它能使学生增强信心，激发内在动力。教学中，学生既希望得到教师的肯定，又害怕出错，这时，教师的鼓励就显得尤为重要。Clever boy/ girl，Verygood，Well done， Pass，Wonderfu一被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都显出成功的喜悦。我还准备了许多星星形状的小奖状，用各式字体在上面写上不同的鼓励语，如：“Wonderful”“You can do it”“You are clever.”“Excellent.”只要学生在课堂上能有大胆的表达、愉快的合作等点滴进步，就可以得到“每日之星”的奖状。有时，教师对学生亲切微笑的神情，抚摸学生的小腦袋的动作，都是对他们的一种鼓励性评价。

4.进行交流互动

组织学生开展丰富多彩的活动，有助于开发他们的智力，开阔他们的眼界，培养他们的学习兴趣，扩大他们的知识面，提高他们的英语交际能力。如：教“Family”一课时，我让孩子们分别扮演爸爸、妈妈和小孩，三人一组轮流介绍并表达相互之间的爱意时，他们都积极参与。这种交流活动方式，既符合孩子们乐于模仿好玩的天性，发挥学生的主动性、创造性和积极性，又培养和锻炼了学生的语言交际能力。

三、注重情感教学，融洽师生关系

《课标》中指出：小学英语教学过程不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。在教学过程中注重对学生“情商”的培养，使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，就能进一步增强英语教学效果。

重视师生间的情感交流。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等，会使学生产生情感共鸣。师生情感交融，活泼的课堂气氛有助于启迪学生的智慧和开发学生的潜能。教师以声情并茂的语言表现教材中的喜怒哀乐，引导学生去体验情景、感知形象，让学生的思维随着教师讲课思路跌宕起伏，促使学生对所教内容的吸收和掌握。我的课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情，通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励或提示。在教hungry，full，tried，sleep这类单词时，先用夸张的动作引出，使学生很快就能理解，然后再让学生边学边操练;而在学happy，cry时，我则充分利用了夸张的面部表情和动作创造了轻松愉快的教学氛围，加深了学生对所学知识的记忆。

四、注意学用结合，提高运用能力

学生获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变成行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。教学中，教师应与生活实践联系，注重学用结合。如：在教家庭成员时，我们可以让学生将自己的“全家福”带入课堂介绍自己的家庭成员，这一实践能在学生的脑海里留下深刻的记忆，以后一旦遇到介绍某人、某物时，便能本能地运用“This is my...”。这时，此知识已为学生主宰了。在培养学生运用能力时，教师还应注意层次，逐步提高：叙述量由少到多;由有准备发言到即兴发言;由言辞达意到语言连贯。例如：《小学英语》各单元第1课的主画面就是培养学生口语表达能力的最佳材料。我们可以完全由教师解释画面，到教师提问，学生回答，到完全由学生自己描述画面。这样做不仅可以帮助学生复习旧知识，而且可以引出新内容，培养学生思维习惯和口语表达能力。

总之，英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、运用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱、巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使英语课堂焕发光彩。