许丽玲

我们在教育改革的大潮中寻寻觅觅……不知不觉之中时代已经奏起了张扬主体、激昂个性的主旋律。社会在翘首期盼中消悄地改变着人才培养的规格。“传道、授业、解惑”的传统教学正在被“民主、平等、以人为本”的新型课堂教学所代替。对话教学正是一种令人耳目一新的课堂教学，它是民主的、平等的教学，是沟通的、合作的教学，是互动的、交往的教学，是创造的、生存的教学，是以人为本的教学。它使课堂变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生互动交流，在对话与合作中教学相长。相对于传统的教学，对话教学充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力。

一、发展个性，实现有效对话

某师上《三个小伙伴》一课，先给学生讲了野猪、大象、袋鼠互相合作种植小树苗的故事。接着，老师问学生这样一个问题：“你喜欢这三个小伙伴吗？”此时，一个学生站了起来，“野猪不好，他的嘴巴硬硬的，会伤害我们！”没想到他的发言竟引发了大家的共鸣，于是学生纷纷数落野猪的不是。面对这突如其来的与整个课堂不相融洽的问题，这位老师慌了手脚，他连忙用上千篇一律的套式制止这个话题：“大家对野猪了解很多，我们课后再找时间交流。”冷静地审视这个的课堂，学生的阅读视野被局限于理解作者的意向，在文本的框架内苦苦揣摩。教师希望得到的也就是他对文本的解读，让学生充当传声筒的角色。这样的结果使对话内容文本化，程式化，缺乏体现个性的提炼与创造。学生走进文本，与文本对话，就是将生活体验融注到作品中，并对文本作出自己创造性的阐释和解构。同时，也是对自身的一个重新发现，是对自我潜在创造力与想象力的一种激发。学生与文本的对话，不是消极地接受，索取，而是积极地发现，建构，创造，在不断的对话中“发展个性，丰富自己的精神世界”。泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。”笔者在教《去打开大自然绿色的课本》时，学生对课本的理解最初只是知识。当笔者这样引导：“从你对大自然的感受出发，大自然就好像你的什么课本？”融于真切的生活体验的解读顿时丰富多彩：大自然是美术课本，千姿百态，五彩缤纷。大自然是音乐课本，小河哗哗，小虫啾啾，小鸟喳喳。大自然是科学课本……受此启发，更有学生认为大自然是童话书，是诗歌集，是百科全书……这些答案，是学生生活积淀的升华，是个人喜好的表现，是情感的流露。如能使学生带着这些与文本对话，何愁没有鲜活的个性。

二、倡导思辩，实现有效对话

多少年来，我们的课堂宛若标准件车间，“异己”自然没有生存的空间。而对话教学强调的是对话主体间视界的融洽、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，这些，在一个四平八稳、风平浪静的教学环境中是难以想象的。即使“异己”的见解最终被认定是错的，那么“否定的过程，往往是真理浮出水面的过程。”更何况，很多的“异议”，带给我们更多的是惊喜，是随之而来的质疑、思考、交锋，直至最后的融洽。新课标明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这昭示了对话各方须是精神敞开和彼此接纳。而目前课堂中的敞开与接纳，更多的是被人云亦云或一锤定音所主宰。这样的后果使“对话“流为俗套，陷入平庸。长此以往，学生的思辩能力无法得到发展，思维品质自然也就无法提高。笔者印象最深的一堂课是《放弃射门》，辩论双方围绕“福勒该不该放弃射门”，各执一词，旁征博引，唇枪舌剑，课堂气氛空前高涨。我们暂且不论价值观的问题，也不必为辩驳难免涉及是非问题，摆出一副“卫道士”相，更多的应把自己也当作对话的一员，发表自己的观点。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生由于个体的知识、情感、经验的差异，对文本的理解是多元的，“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，对击始发灵光”。这样的争论使他们的各种观点和理由得到充分的阐述和发挥，虽然最后没有形成一致的看法。其实答案并不重要，重要的是学生投入地研究这个问题的过程。我们看到，学生通过与文本对话，在从课文中汲取思想养料、学习语文技巧、获得审美体验的同时，也敢于提出自己不同的看法，敢于批判，敢于辩证。在这样的课堂对话中，学生的心灵无构无束，放开参与;思想自由驰骋，大胆碰撞;智慧处于积极的最佳状态。正是在这样一次次的汲取和扬弃中，学生树立了自我信心，优化了思维模式，培育了创新人格，提高了文化品位，一步一步迈向成功。

三、把握生成，实现有效对话

有位教育家这样说过：“课堂教学应该关注正在成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”阅读教学的实践告诉我门：课堂上可能所发生的一切，不是教师在课前备课中能预见的，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。因此，课堂教学过程是一个动态发展的过程，是教师和学生共同的生命历程，教师通过灵活的教学机智和策略进一步推进生成教学，不断地促使它焕发出无穷的生命的活力。教师在围绕某一话题进行对话教学时，首先要学会抛弃一切桎梏，在教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的。这时，教师就要及时捕捉有价值的生成性的话题，要善于因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从中生成能力、方法、习惯。笔者在教《负荆请罪》时，有学生提出：“我觉得蔺相如并不聪明，处处避着廉颇，自取其辱，难道没有其他一举两得的办法？”这个问题完全在预设之外，于是笔者顺势推舟，“你有好办法吗？”“我觉得理在蔺相如一头，完全可以当面驳斤廉頗。”“那同学们有没有更好的办法？”“赵王出面。”“修书一封。”“登门拜访。”“小组讨论一下，这样做的后果是什么？”讨论的意见比较一致：要么势不两立，要么面和心不和，都将损害赵国利益。“再讨论一下，避让的合理性在哪里？”此时，学生真正明白了避让是以退为进的策略，蕴含着大智慧。此处生成，“活”在教师四次把皮球踢给学生，”“活”在指明方向又藏而不露的引导。有效的引导，具有四两拨千斤般的巧妙。从内在品质入手，提高对话教学的质量，不仅活了课堂，更有益于学生语文素养的形成和发展。当然，课堂生成决不是随学生说去，像踩西瓜皮似的滑到哪算哪。我们必须抓住对我们的教学有价值的，或能为达成教学目标服务的，或能体现以人为本的话题，使教学尽可能在预设之内生成。在一般隋况下，做到教学目标基本不变，教学内容基本不变，教学重点基本不变，教学策略基本不变，教学流程基本不变。同时，我们必须认识到，课堂又是复杂的，教师在预设时，不可能穷尽课堂可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中进行调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。只有这样我们的课堂教学才会浪花闪耀、高潮迭起。只有这样，才能用我们师生间充满魔力的心灵对话打造出美仑美奂的诗情课堂。

对话教学，能够使学生在语文课堂中张扬个性、学会交往、促进发展、敢于辩证、体验成功，这不就是幸福的课堂吗？为了真正体现尊重学生，为了把学生从被动的世界中解放出来，为了把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，让我们倡导——“对话教学，共享幸福课堂！”让课堂成为师生的精神表演，让我们的学生体会到学习是快乐的，生活是幸福的，人生是美好的！