王天瑞

【摘要】基础教育课程改革纲要（试行）中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这是新课改下教育教学理念转变的总要求和主目的。

【关键词】结合;探索;课改理论;课堂教学;写作方法

1.课改理论指导下的教育教学观念转变

1.1 在教育教学理念转变中的“领导”作用：改革中教育教学理念转变的方案在集体智慧的闪光点里日渐完善，充分体现具有专业化管理化专家化的敬业精神的校长特色;具有鲜活的超前意识适合本校管理理念;具有团结协作的团队精神。

1.1.1 领导要带头学习新课程改革中新的教育教学理念，可以通过电视节目、信息网络、文件资料和培训考查的条件和机会，认真学习新课程改革的理论，理解其中的内涵，以新课程改革为指导依据，制定出符合本校本土教育教学转变理念的详细实施方案，把政策灵活机动地落到实处。

1.1.2 领导要先决策后民主，将符合本校实际的教育教学理念的转变方略具体化、现实化、合理化，校领导应该组织全校教师学习、交流、总结、更改，把个人决策体现出来，再把集体智慧融入进去，形成全校实施纲领性文件，以符合国家新一轮基础教育改革的政策和目的、适应本校本土现实环境的发展、融汇全体一线教师总体思路和智慧光点、达到教育教学理念转变后的发展的较高水准。

1.1.3 把理论与实践相结合，走好实践一认识一再实践一再认识的科学实践之路，充分体现具有专业化管理化专家化的敬业精神的校长特色。

1.2 在教育教学理念转变中的“教师”作用：教师还应在处理学生的问题上及时与家长取得联系，达到学校、家长、学生三位一体的综合了解与管理，促进学生整体与个体素质全面提高。

1.2.1 教师要融入到学校教育教学当中：教师是主导，是实现教育教学管理理念转变成功的实施者、实践者、执行者。教师既要遵守新课程改革政策的大政方针，又要具体实践校本结合的纲领性文件，还要了解、掌握、分析、总结一系列政策、策略、规定、文件等在教育教学过程中的效果。为此，教师要在学校发挥主体作用。

1.2.2 教师要在教育教学理念转变中敢于突破自我：要转变由原来强迫式，灌输式向引导式、指导式教学方法的自我突破;要转变由原来单一追求学习成绩向多元化素质培养目的自我突破;要转变由原来对学生惩罚式向现在感化式理念的自我突破。

1.2.3 教师要在学生、学校、家长三者之间起到表率作用：教师要把学生发展的状况作业详细记录，全面评判;对学校要真实上报严肃负责，让学校准确把握一个集体单位——班级的发展进步信息。

1.3 在教育教学理念转变中的“学生”作用：全面发展一切教育教学理念改变的目的，都是为了使学生素质的全面提高，长足发展。

2.课改理论指导下的语文教学方式方法

在“思考”的基础上“制作”、在“设计”的基础上“考察”、在“探究”的基础上“想象”、在体验的基础上“实践”，才能发现问题、解决问题、再次提出问题，这样一系列实践活动中，感受生活、增长知识、实现跨越。

2.1 实现教与学的自主性：新课改理论认为，要尊重学生的自主选择，让学生自主实践;因为新课程改革理论指导下的教育与学习活动都具有很多个课题需要学生选择，殊不知，了解和理解的自主性开发、拓展了学生的思维，使学生在教材指导下更加明确学习和发展的空间。在此过程中，教师要以课程为指导，给予“约束”、给予“帮助”、给予“引路”。

2.2 实现教与学的开放性：在学习活动中，教师要极力强调、遵循在新一轮基础教育改革理论指导下“自主、合作、探究”的学习方式，这样的学习方式方法能够激发学生观察事物发展的规律，运用所学知识，主动搞好设计与思维跟进，发觉以前没有发现的领域，在自主开放的基础上得到能力的培养和水平的提高。

2.3 实现教与学的实践性：新课改理论指导下的教育与学习是以活动为主要形式的，强调学生亲自思考、亲自制作、亲自体验，要求新课改理论指导下的教育与学习是以活动为主要形式的，强调学生亲自思考、亲自制作、亲自体验，要求学生积极参与各种实践活动。

3.课改理论指导下的兴趣指导写作案例

3.1 语文是最重要的交际工具：《新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性统一，是语文课程的基本特点”。在教案设计时，不忘运用感情色彩語言做导语，使学生先进入课文角色，置身文章的环境里，用感情色彩理解作者情感、写作背景及作者写作的意图。

3.2 学习写作使学生兴趣浓厚：《语文课程标准》中要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、对社会、对人生的独特感受和真切体验”，在课堂教学中，按照合理的教案设计来引导学生充满感情听讲。

3.2.1 课例一：在教《黄鹤楼》时，教师可以从传说开始，讲述仙人乘鹤而去的故事，引导学生品味诗人的感情、品味本身的意境以及当时作者所处在什么一个环境中写作的，诗人是惆怅的心情，“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，学生会与诗人产生同样的愁情忧意，“烟波江上使人愁”，作者明言叙述了一个“愁”字，家乡何处的“愁”涌上心头，学生心由老师情染，情由诗意而宣，能很轻松地感悟诗的思想感情，进入诗的境界。

3.2.2 课例二：鲁迅先生的散文《阿长与<山海经>》通过回忆自己童年时期与家里的女工阿长相处的一段生活，既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸显了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性，感受鲁迅先生对一位普通劳动妇女的尊敬、感激、怀念之情。

3.2.3 课例三：《桃花源记》《木兰诗》《愚公移山》等类型的古文篇章，都是教师讲授运用感情、学生理解充满感情色彩的绝好篇章，不能一一列举。学生在大量学习的过程中，唤起感情深处热爱语文的浓厚兴趣，教师可以不失时机的抓住关键引导写作。

3.3 实施写作婆洲吏学生感情真挚：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”表明要想写好文章没有真情实感显然是不可能的。在课外评赏作文时，提醒每一位学生从古至今流传下来的诗文都含有丰富的思想感情，写下这些诗文的作者都倾注了丰富的思想感情，所以才能够人文流传，这就是感情价值和价值观的灵魂所在。