陶荣

摘 要：历史教师在对少数民族地区的高中生进行教材知识讲解的过程中，需要分析核心素养对课程教育所提出的能力培养需求，引导学生对其进行深度的思考，利于学生在知识学习中收获情感教育和价值引导。在核心素养的指导下，历史教师需要对课程教学内容进行创新性的思考，分析如何给学生打造更优质的知识教育平台，让高中生实现家国情怀，时空观念以及史料证实等素养的培养，这样才满足核心素养对高中阶段历史课程教学所提出的需求。

关键词：少数民族；历史教师；高中生；学科素养；培养途径

在对高中生进行历史知识教育时，教师不单单是让学生对教材内容进行一定的梳理，掌握重大事件的时间以及历史影响，也要立足课程教育让学生收获唯物史观以及家国情怀等核心素养的教育。这样能够让学生从客观的角度对历史发展和人物进行评价，也能让学生对历史发展进行一定的剖析，增加他们对社会演变的认知。为此，历史教师应该在核心素养指导下对课程教学进行思考，积极对学生进行核心素养的教育，稳定提升学科教育的实效性。

一、对历史学科素养的思考

高中历史的学科素养为以下几层面，第一个层面是唯物史观。第二个层面是让学生可以掌握史料证实的方法，让学生通过史料对历史发展进行客观的思考。第三个层面是历史解释，可以立足某些资料对历史发展进行一定的解释。第四个层面则是时空观念，教育学生需要从时空发展背景出发对历史进行横向和纵向的比较。第五个层面是家国情怀，让学生通过课程教育对历史发展进行一定的了解，可以具备爱国以及尊重社会发展等情感的教育。

二、历史教师对少数民族地区高中生进行学科素养培养的途径

（一）开展新颖的知识导入，增加学生參与历史讨论的兴趣

教师在对学生进行知识教育的时候，不能对学生直接进行知识点的讲解，让学生根据教材内容回答相关的思考问题。而是要借助现代教学手法和技术对学生开展新颖的知识导入，这样做能改变传统的教学模式，有助于吸引高中生的注意力。

例如，在对学生开展“辛亥革命”教学的时候，历史教师可以在课程教育之前搜集和整理辛亥革命的影视资料，通过多媒体向学生展示这段资料。这样能够改变课程知识导入的模式，也有助于增加学生对辛亥革命相关知识进行学习和思考的能动性。同时，教师也可以展示相关的史料内容，让学生结合史料内容对课程知识实施思考，增加班级学生对这些内容的理解。在此基础上，教师在对学生进行课程知识的讲解，帮助学生梳理辛亥革命的脉络和历史影响，感受孙中山等人对历史发展所做出的积极贡献。这样可以帮助学生构建完整的知识框架，也有助于学生实现家国情怀的情感熏陶。

（二）教师可设置问题情境，引导学生对历史知识进行深度思考

历史教师在对学生进行学科素养教学的过程中，要想对学生开展更优质的知识教育和能力培养，也需要设置问题情境，这样可以引导学生对历史知识进行深度的思考。少数民族居住地的高中生受到家庭教育以及认知能力等多项因素的影响，他们在对历史知识进行学习和探索的过程中所呈现的学科基础和认知需求是不同的。如果历史教师对学生实施同一性的课程教育，那么学生则很难对课程知识进行深度的理解，也不利于学生实现学科素养的培养。所以，教师需要根据学生所呈现的认知能力设置差异性的问题，这样能够引导学生对知识进行全面性的思考。

例如，历史教师对学生实施“鸦片战争”教学时，可以提出多个层次的思考问题，引导学生对文章内容进行探索。“人们为什么称这次战争为‘鸦片战争？”“战争的起始时间和过程是什么？”“鸦片战争的结果如何？”“这次战争对历史发展起到的影响有哪些？”通过这些问题的提出，历史教师可以帮助学生对这一事件进行客观分析，也能让学生树立家国情怀的认知。同时，这样也能让学生在特定时空中对事件和人物进行思考，促使他们可以对历史发展进行科学的认知。

历史教师在对少数民族地区的高中生实施课堂教学时，教师应该对学生开展学科素养的培养，打造更高效的历史课程。本文认为历史教师在对高中生进行知识教育的时候，需要开展新颖的知识导入，增加学生参与历史讨论的兴趣。同时，教师可设置问题情境，引导学生对历史知识进行深度思考，利于学生实现学科素养的培养。通过开展以上两方面的课堂教学，历史教师能改变之前的授课模式，给学生打造更优质的学习平台，以此让学生实现学科素养的培养。

参考文献：

黄爱民.回归“必备知识”提升“核心素养”：高中历史学科核心素养培养途径探讨[J].教育科学论坛，2018（25）：26-27.

注：本文系教育科学“十三五”规划临夏州2017年度课题LX[2017]GH014《民族区域自治地区高中历史教学与学生学科素养的培养研究》阶段性成果。