党龙晶

摘 要：群文阅读是指教师在教学时，将课外读物与教材相结合，通过设定主题，以感悟分享为主要核心，激发学生的阅读兴趣。基于此，从结合文章主题，有层次和有目的地选择群文；以精读引领课堂，重视课内外资源的延伸和统整；以研讨和练习为主，实施群文阅读教学等方面论述了语文群文阅读教学策略。

关键词：初中语文；群文阅读；教学策略

在初中，传统的阅读教学主要是教师利用多个课时对教材中的文章进行研读。尽管有时也涉及课外阅读，但非常有限，这种情况极易使学生丧失阅读兴趣。而将群文阅读运用于初中语文教学中，是在传统的教学方式基础上，对其进行的创新和改进，通过这种方法可以拓宽学生的知识面和眼界。

一、结合文章主题，有层次和有目的地选择群文

教师在开展群文阅读过程中，在材料呈现、组合以及选择等方面有着非常大的自主权。教师需要将课堂中的各种要素，如教学热点、学生学习能力、教学内容等紧密地结合起来，有层次和有目的地选择相应群文文本。这样所选的群文文本才能与学生学习兴趣和教学实际相符，从而为顺利开展教学活动夯实基础。

例如，在某初中，教师在讲解人教版《再塑生命的人》时，这篇文章需要学生领会作者的教育艺术和深沉的爱心，同时还要学习文中海伦·凯勒热爱生活、坚韧不拔以及好学敏思的精神。因此，教师将教学主题设置为：让学生深入感受作者作为盲聋哑人对待生命的态度，从而热爱生活、珍爱生命等。结合这一个主题，教师选择了与本篇文章思想类似的几个文本：《钢铁是怎样炼成的》《我与地坛》《二泉映月》《命运交响曲》等。教师将这些素材发放给学生之后，将这些文章中与所讲文章相似的片段划为重点，然后让学生阅读。学生在阅读过程中，教师让其体会这些文章中作者的态度。如《钢铁是怎样炼成的》是作者在双目失明、全身瘫痪的情况下，以其惊人的毅力和意志，在病榻上克服各种困难而完成的；《我与地坛》是残疾之后的作者在地坛的影响下对生命重新感悟和理解的过程；《二泉映月》是艺人阿炳在失明之后，历尽艰辛而创作的佳品，充分体现了作者追求美好理想、敢于抗争命运的精神；《命运交响曲》是贝多芬在几乎全聋的情况下，演奏出来的最强之音，充分体现了作者献身事业、与命运抗争的精神。选择这四篇文章，不仅能够使学生产生更大的阅读兴趣，同时也达到了主题对学生的要求[1]。

二、以精读引领课堂，重视课内外资源的延伸和统整

群文阅读主要是按照一定的组合方式，将一组文本组合在一起，然后开展的阅读教学。这需要教师以精读引领教学，对课内外资源的延伸与统整进行重视，这样才能有效拓展学生知识视野、提供阅读能力以及培养发散思维等。例如，在某初中，教师在讲解《呼唤和平》这篇文章时，教师根据“呼唤和平”这一主题，选择了几篇文章开展群文阅读。这几篇文章既包含課内文章，又包含课外资源。其中课内文章包括《爸爸妈妈》与《蜡烛》两篇，课外资源有电影《辛德勒名单》和街头诗《如果不去打仗》等。首先，教师利用多媒体将电影《辛德勒名单》中的战争场面播放出来，以此来带动学生的情绪。其次，教师以提问形式带领学生们进行阅读。教师提出问题：在《爸爸妈妈》中，主要思想是什么，学生此时会回答：世界不能再有屠杀和战争了，这是来自作者的呼吁，它希望人们能够不再处于战争的夹缝中生存。学生在回答完之后，教师对文章进行范读，然后让学生带有感情色彩地进行阅读。再次，教师又问：去战场打仗的最终目的究竟是什么，只是为了杀敌吗，在提出问题之后，教师让学生对《如果不去打仗》这首诗进行阅读，并进行总结。学生在阅读之后，会总结出：去战场打仗，是要我们拿起武器，保家卫国，捍卫和平，并不仅仅是为了杀敌。通过这样的教学方法，可以使学生更好地理解所讲文章的内涵，从而提高课堂教学效率[2]。

三、以研讨和练习为主，实施群文阅读教学

群文阅读突破了单篇文章阅读的界限，以课外资源丰富课堂内容，这样可以最大限度地降低学生枯燥乏味感。而课外资源对于学生来说是比较陌生的，这便需要教师以研讨和练习为主，开展群文阅读。例如，在某初中，教师在讲解《香菱学诗》这一章节时，为了使学生更好地理解香菱学诗过程中如痴如醉的表现，选择了《动物笑谈》《窃读记》《童趣》等三篇文章。在选择这三篇文章时，教师将其酌情删减，只摘录与所讲文章有关的一部分。在开展教学活动时，教师设计了三个问题，让学生在阅读时将其答案寻找出来，并与所讲篇章进行练习。三个问题分别为“文中哪里体现了痴态？”“文中的痴态是以何种形式体现出来的？”“文中痴态的种类有哪些？”学生带着这几个问题进行阅读时，教师将其分为若干小组，使其能够以小组的形式进行讨论，并将讨论的结果记录下来。在学生简单阅读完之后，教师让学生将自己的讨论结果以小组的形式分享给大家。在分享过程中，教师对这些结果进行总结，并对其进行补充，从而使学生更深刻地理解文章内涵。最后，教师为学生拟定一个小题目，如《痴人》，让学生控制字数在100字左右，进行练习，进一步加深学生印象。

综上所述，群文阅读是整合课内外教学资源的一种教学模式，它能够有效提高学生阅读兴趣。经过上文分析可得，在初中，想要更顺利地开展群文阅读活动，需要教师拟定教学主题，以主题为线索，为学生提供教学素材。在此过程中，教师要在课堂中有针对性地训练学生的自主探索能力。

参考文献：

[1]王建荣.初中语文群文阅读教学研究[D].扬州大学，2018.

[2]柳梦迪.初中语文群文阅读教学策略研究[D].河南大学，2017.

编辑 段丽君