龙康林

摘 要：作文作为语文科目中的组成部分，师生都非常重视。如何写出优秀的考场作文一直是困扰学生的重大问题。需要教师摒弃原来的“老师讲，学生听”的作文讲评方式，探索“自主、合作、探究”的最佳模式，把学生引导到评改的环节上来，化被动为主动，激发他们的写作兴趣，打造高效的作文讲评课堂。

关键词：作文讲评；自主；合作；探究

许多教师的作文讲评课，师生基本无互动，效率极其低下，因此探索“自主、合作、探究”的作文讲评有效模式显得非常有必要。经过本人的不断实践和努力，特别是在承担龙川县教育局组织和批准的课题《构建作文讲评课堂“自主、合作、探究”的有效模式》的研究任务以来，在课题组成员的共同努力下，我们取得了一些成果，摸索出了一种行之有效的作文讲评模式。我把它称之为“作文讲评八步法”。所谓“作文讲评八步法”就是作文讲评应该按八个环节来走，其总体流程如下：考场作文—教师评分—教师讲评—学生修改—学生评分—学生点评—教师总结—学生再修改。

一、考场写作

考场写作强调“考场”，一般写作时间不超过60分钟。其中的环节还包括审题、构思、拟写提纲等。那么审题5分钟，构思和拟写提纲5分钟，还剩50分钟写作时间已经足够了。如何做到不偏题，如何拟写出漂亮的标题，如何写出漂亮的开头和结尾，如何分析论证，如何架构等，这都要做足功夫，不能临时抱佛脚。笔者在教学过程中和学生一起定了作文的“五好”标准：审好题、立好意、选好材、搭好架、行好文。

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”每次作文，根据教学计划，我会给出几组作文题，学习小组根据自己的生活积累和阅读经验讨论该期的作文题，然后全班确定好本期的作文题。这样做的目的是激发学生的写作兴趣，在讨论过程中带动审题构思能力比较弱的同学，打开写作思路，营造轻松、愉快的写作氛围，消除学生怕写作的心理阴影。

二、教师评分

不会写作的学生，其写作过程肯定是艰难的，会写作的学生把写作当成了一种享受。作品出来后，他们都急切地期盼教师给他们一个评价，因此教师评分的环节时间不宜拖得太久。我一般是两天内就给学生一个结果，否则就挫伤了他们的积极性。但问题的关键不在这里，问题的关键是“评价标准是什么”，如果教师把分数定死了，接下来学生评改的环节，他们就不敢发挥了。

叶圣陶说：“必使学生能自改其文”，可见好文章是反复修改出来的。大多数教师的做法是花大量的时间精批细改，可是作文发下去之后，学生看一眼分数就了事了。教师辛苦劳作，收效却极其有限。首先，教师应把作文分类，根据文章质量把作文分为上中下三类。然后，每一类选出三篇作文进行精批细改并打分，把这九篇作文印发给学生作为他们评改的标杆。其次，教师对学生进行改前培训，特别对学习小组长重点培训，告诉学生批改作文的流程和相关量化评分要求细则。第三，由学习小组长组织本小组学生试评，试评的文章是教师提前熟悉的文章，教师当堂跟踪指导。第四，试评通过后，正式评改，教师全程指导，有争议的文章上交教师，待学生手头的作文改完后，教师把这些有争议的文章拿出来集体探讨。

三、教师讲评

教师讲评环节主要是针对学生作文的“普遍问题”和“典型问题”进行点评。我的做法是作文发下去后，让学生根据自己的作文批改情况填写一个习作自我评价表（见附表）。

首先，教师要从学生的習作和自我评价表中发现“普遍问题”和“典型问题”，借助多媒体有针对性地举例点评。其次，教师指定学习小组长对本组的习作逐一点评，鼓励学生点评要中肯，在充分研究本组学生习作的基础上点评，避免泛泛而谈。第三，学生自我点评，说亮点，找不足，打算怎么改等。教师要鼓励学生，态度要端正，实事求是，不要自卑，不要骄傲。

四、自我提升与评价

学生修改环节是写作能力提高的关键环节，我们前面做的所有工作都是为学生修改自己的文章做铺垫。此时，学生应该对自己的文章有了深刻的认识，对如何改进自己的文章也已经有了一定的想法。正所谓“磨刀不误砍柴工”，前面点评、讨论的工作做足了，学生修改自己的文章就不会一脸茫然，也激发了他们的写作兴趣，也让他们有满满的获得感。

这个环节我一般分三步走。

1.示范修改。为了学生自我修改更有效地进行，提高他们的自我修改能力，教师应该先做好修改示范。教师可先挑选上中下三种不同层次的作文，提出不同的修改要求。教师可以参照习作自我评价表，对自我评价比较高，又确实写得不错的文章，教师可只作个别语句的修改或者适当增添一些修辞手法，给文章润色，基本保留文章的原貌。

对中等作文，教师要激发学习小组的积极性，可引导学生合作讨论、自查自纠，体会文章的不足。检查文章论证是否得当，论据是否典型，结构思路是否清晰，开头和结尾是否呼应，点题是否到位等，对如何修改提出建议。

对下等作文，教师要发挥学习小组的作用，按照习作要求，认真讨论，实现兵教兵。当然，对这类作文，教师示范修改也是很有必要的，学生不会陷入盲目状态。

2.学生自改。这个环节要求学生独立对自己的文章进行修改，因为学习小组对每篇文章都做足了工作，作者对自己文章的认识是明晰的，也产生了升格自己文章的欲望。如果没有达到这个效果，说明前面的铺垫没有做到位，需要反思。这个环节需要给学生一定的时间，不能操之过急。

3.互评互改。文章升格后，不是万事大吉，还需要巩固劳动成果，教师还需要反馈。这个环节，以学习小组为单位，以“习作自我评价表”的标准为导向，小组之间交互评改。鼓励学生大胆给别的文章打分，并注意写好“眉批”和“尾批”。这里要注意的是，监督引导学生打分不要草率，要做到客观公正。打分之前要征询组员的意见，只要有一位组员提出异议，就要进行再讨论，直到全体组员都认同为止，这样可以避免误判，避免伤害学生的习作积极性。

五、教师总结

教师作最后的总结是有必要的，因为升格后的作文不等于完美作文，问题还是很多的。留下来的都是难啃的硬骨头，教师仍然需要“一语惊醒梦中人”。教师直接指出问题的所在，可以节省训练时间，如果这时候又把问题抛给学习小组，学生也会感到疲劳。比如语言表达的问题，论证方法的问题，行文逻辑性问题，这些能力都不是通过两三次的修改就可以提高的。教师要做总结，提醒学生以后要注意哪些方面。

六、学生再修改

最后这个环节是针对下等作文而言的，因为这类作文问题多。但对学生要求高一点，对一篇文章进行反复修改，反复打磨，效果是立竿见影的。当然，对于这类作者，教师的引导和鼓励非常重要，学生的积极性本来就不高，写作可能是他们“人生中最痛苦的差事”。因此，学生有一点小进步教师就要毫不吝啬地对其进行表扬。

笔者认为“作文讲评八步法”有效提高了作文课堂指导的针对性，激发了学生的主动性，发挥了教师的主导性，实现了教学的有效性，减轻了教师负担。

参考文献：

[1]柳海民.中学素质教育理论与实践[M].东北师范大学出版社，2014.

[2]钟启泉.基础教育改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2015.

[3]施永忠.分层—自主—合作—探究学习方式的养成教育[J].教学月刊，2014，10（2）：13-17.

[4]崔云道.把学习的自主权还给学生[J].河南教育，2014，10（6）：56-59.

编辑 冯志强