王斐

摘    要： 随着科学技术的迅速发展，微课在教学中的应用越来越广泛。相比于以往的教学资源，微课资源更加便捷、灵活。在大学英语教学中应用微课能改变课堂教学模式，实现教学资源的优化。本文就此展开讨论，先分析微课在大学英语教学中的应用方法，然后阐述微课在大学英语教学中的发展趋势。

关键词： 微课    大学英语    教学应用

现如今，随着教育行业的发展和计算机技术的革新，微课逐渐得到人们的重视。尤其是在教育行业中，微课起到无可替代的作用。可以说，微课作为一种新型的教学方式，对开发教学资源、创新教学模式非常有效。为此，大学英语教师可尝试利用微课优化英语课堂教学，提升英语知识的趣味性，从而提高学生的学习效率。

一、微课在大学英语教学中的应用策略

微课具有时效性、简便实用等特点且微课讲授的知识点较少，更方便学生记忆和理解。对于大学英语教学来说，学科特点与微课特点契合。语言需要反复练习，而微课能满足学生反复观看、训练的需求。显然，大学英语教师应结合教学实际科学选择应用方式，充分发挥微课的优势。

1.微课的设计

若要合理应用微课，就要先进行微课设计。大学教师设计时要结合教学内容、学生实际科学选择微课内容、微课时长、应用时间。

首先，教师要合理选择微课的应用时间，比如选择是在课前、课中还是课后。微课的灵活性非常强，教师可以自由安排。其次，教师应根据微课的应用时间合理选择微课内容。若将其应用在课前，教师可以根据教材内容选择一些与内容有关的趣味视频，帮助学生温故知新，并调剂课堂学习气氛，充分激发学生的学习兴趣。显然，相比于以往的课堂导入方式，利用微课导入更能吸引学生的注意力。若是在课中应用微课，教师可结合课本内容，以相关知识点为素材制作微视频，或者从互联网上搜索其他资源，拓宽教学内容。这样既能加深学生对英语知识的理解，又丰富学生的英语知识，达到提升课堂教学质量的目的。若是在课后应用微课，教师可以利用网络技术拓展教学内容，并借助社交平台共享微课资源，从而将课堂教学延伸到课下，引导学生自主复习。最后，教师应重视制作微课。一般情况下，微课的制作方式包括拍摄、屏幕录制、软件合成、混合式四种。教师可依据自身水平合理选择制作方式。另外，微课的具体制作步骤主要包括明确教学主题、列举知识点、教学设计、制作课件、视频制作、微课实施，其中视频制作的难度最大。对此，大学英语教师可以尝试借鉴其他微课资源。但是教师在制作微课时一定要注意：微课时长控制在5分钟左右;微课内容一定要有针对性，且符合教学主题;若微课中包含问题，一定要保证问题的实效性。总的来说，微课的设计一定要建立在充分考虑学生学情、教学内容的基础上。只有这样才能实现微课、大学英语教学的完美融合，充分发挥微课的优势，促进学生学习。

2.在课堂教学中的应用

在互联网时代背景下，应用微课不仅有助于大学英语教学模式的创新，还有助于推进大学英语教学改革。结合大学教学实际看，微课在大学英语课堂教学中的应用最广泛。

从课堂教学全过程来说，在课前预习、课堂学习、课后学习中都可应用微课。首先，就课前预习来说，在以往教学体系中，教师是课前预习实施的推动者。只有在教师强制预习时，学生才会预习新知识。显然，这根本发挥不出学生的主观能动性，且预习效果较差。鉴于此，大学英语教师可利用微课改变以往的课前预习方式。如教师可以根据实际教学内容和课本知识点录制教学视频，而后共享给学生以增强预习效果。或者，教师可以依据新知识内容，设计有引导性、针对性的問题，促使学生主动预习。在解决问题的过程中，学生了解到新知识。对比新旧两种预习模式，应用微课进行课前预习更能突出学生主体，调动学生的学习积极性，而这是当前新课程标准所要求的。其次，在课堂学习中，应用微课更能营造浓厚的学习氛围，改变学生对英语教学的认知。例如，在完成课前预习后，为了检查学生的预习效果，教师可以将学生分成几个小组，然后由小组成员自主讨论、总结，并选择代表将最后结果陈述给教师。这种分组合作形式更能培养学生的协作能力、创新能力。另外，在新课导入时，教师可以制作一些有趣的视频帮助学生了解新知识，并营造轻松、活跃的学习气氛。而后，在重难点知识、单词学习等环节中，教师可以应用短小精悍的视频帮助学生理解英语知识。可以说，这种课堂教学方式能彻底改变以往英语课堂枯燥无味、单一呆板的学习氛围。最后，在课后复习阶段。教师可以结合学生学习情况，将重难点知识、易错点知识纳入微课资源中，让学生反复观看、复习，直至完全理解，毕竟微课具有不受时间、地点限制的优势。此外，教师还可尝试鼓励学生自主制作微课资源，并共享给其他学生，从而让学生感受到学习英语的乐趣，并体会到成功的喜悦。显然，相比于以往教师布置练习题、强迫学生复习的方式，这种应用微课帮助学生复习的方式更能提升学生的学习效率，开发学生的潜力。总的来说，在课堂教学中应用微课是非常有必要的。

3.在专项教学中的应用

英语是一门语言性学科，离不开听、说、读、写。但从教学效果看，以往英语教学中的听、说、读、写专项教学现状并不乐观。现如今，教育改革如火如荼，大学教师应顺应时代发展，充分利用微课改革英语专项教学，提升学生的综合实践能力。

首先，在大学英语听说教学中。教师要充分认识到若要以微课为主开展听说训练，就要科学设计微课内容。在以往的教学中教师偏重于词汇的讲解，忽略对学生的训练。那么在应用微课时，教师就应充分利用微课为学生创造更多的听、说机会。如在微课内容中插入训练任务，促使学生主动学习。或者录制授课课件，将单词、短语的讲解录制下来，作为学生学习的资料。另外，教师还可以制作具有对话情景的动画视频。如学习有关人的表情词汇时，教师可以在对话中重点展示人的表情变化;在学习有关食物单词时，教师可以选择吃饭情景重点展示食物。但是教师一定要注意无论是选择微课内容，还是布置训练任务，都要根据学生的学习需求及自身制作能力。其次，在阅读教学中的应用。从培养学生的阅读能力方面来说，微课内容可以从阅读技巧、阅读文本和结构、阅读背景知识扩充三个方面选择。若是选择阅读技巧，教师可进一步将其细化为词汇技巧、文本结构技巧、逻辑训练技巧等。那么，教师就可以利用微课创设猜词、推测等教学活动。在英语阅读微课教学中，教师可以采用录屏方式讲解阅读技巧。最后，在写作教学中。教师可以选择写作技巧、文章结构作为微课内容。若是选择写作技巧，教师还要依据文章类型讲解不同的写作技巧，如议论文、书信、记叙文等。此外，教师还可以选择一些名言警句、文章佳句作为微课内容，以丰富学生的写作素材，提升学生的写作能力。在具体写作教学过程中教师可以应用微课展示写作案例，而后与学生共同分析案例、讨论案例，并总结相关写作技巧。总的来说，在大学英语专项教学中，应用微课能有效提升学生的综合能力，并实现专项教学模式的优化，加快大学英语教学改革。

二、微课在大学英语教学中的发展

近年来，随着教育形势的改变、互联网行业的发展，微课在教学中的应用越来越深入。尤其是在大学英语教学中，微课的应用逐渐趋向于系统化、平台化、资源共享化。所谓系统化是指将微课单个资源集成，可形成完整的微课程体系，使得零散的知识点具有关联性，这对于学生的学习非常有利。平台化是指微课的传播、共享依赖于社交网络平台，资源平台化特征会愈加明显。资源共享化是指利用网络无区域限制的特点，实现微课资源的全网共享。无论是教师还是学生都可以充分利用互联网查找、搜索微课资源。相比于以往教学的区域限制来说，微课资源的共享化更有助于推进教育行业的发展，也更有助于学生的学习。尤其是利用微课还可以实现线上、线下教学的融合，为学生的学习奠定基础。

综上所述，在微课环境下，大学英语教学改革有了新的改革方向和发展思路。鉴于此，大学英语教师要深入了解微课特点，并结合教学实际科学应用微课，实现大学英语教学模式的革新。

参考文献：

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