白 欢

（广东交通职业技术学院，广东 广州 510800）

一、基于微课的翻转课堂教学模式的背景分析

21世纪以来，在互联网、多媒体信息技术和MOOC发展的不断推动下，学校的教育教学模式正在发生着巨大变化。以教师讲授为中心的传统知识传递方式将逐步让位于基于信息化环境的以学生为中心的探究式学习模式，而“翻转课堂”正是开展探究式学习模式的有效途径之一。微课作为一种新型的教学资源，翻转课堂作为一种新型的教学模式，将教学资源融入到教学模式中去为高职公共英语教学改革提供了新的思路。其必要性体现为以下几点：

第一，为了落实国家相关部门的教学政策，将微课运用到高职公共英语教学是一种趋势。大学英语课程教学要求指出各高等学校应以现代信息技术，特别是网络信息技术为支撑，使英语教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。 另外，教育部于2012年印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，其中明确指出：要加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化教学互动水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。而且在2016年教育部下发了关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知，通知指出在“十三五”期间的发展目标是到2020年，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”以及与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系；基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用、对深化教育领域综合改革的支撑作用和对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用；基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路子。

第二，处于信息化社会背景下高职英语课程出现新生态。一方面，教学生态也相应地发生改变。就学习者而言，处于互联网时代下的新时期高职学生学习能力差异较大，缺乏学习的主动性，对网络环境依赖较强。教学形式也由传统的多媒体课件转向视频公开课，精品课程直至当下发展迅速的MOOC和SPOC。学习技术的变革经历了由粉笔加黑板过度到投影、幻灯、电视、广播、计算机、互联网，再到现在的无线网络、移动终端、电子白板甚至发展到未来的云计算、人工智能等。另一方面，教学的过程发生了由“教”向“学”的范式转变。在注重“教”的旧范式下，教学的任务目标是提高教的质量，教学结构是完成多少教学内容，它的学习理论基础认为学习是线性的、渐进的，认为教师是主导，以讲授示范为主。在信息环境下，新的教学范式注重“学”，以提高学的质量为任务目标，以特定的学习成果为教学结构，其学习理论基础认为学习是自主建构嵌套式的，教师是导师、设计者和引领者。

二、几个概念的界定

（一）微课的内涵

就微课的概念而言，学界仍然还存在一定的争议，但其内涵与形式却在众多的教学实践中不断地完善与丰富。胡铁生首先提出这一概念并付诸教学实践。他把微课定义为“微课是根据课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所采取的各种教学资源的有机结合体”。他的定义强调了微课是种新型教学资源。郑小军强调微课是服务于各种学习方式的一种学习资源包，他对微课的定义为“微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。”虽然不同学者对微课的概念持不同的观点，但是仔细分析之后笔者发现他们所定义的微课有以下几点共同点：微课为自主学习和移动学习提供服务；其教学设计是围绕某一主题或知识点展开的；其展现形式既可以是视频也可以是文档等其他教学资源；微课的时长一般在10分钟左右。基于以上学者提到的微课的几点共性为基础，本文尝试建立一个基于翻转课堂教学模式的微课设计和建设方案并付诸教学实施。

（二）翻转课堂的内涵

翻转课堂与传统课堂中的课内与课外进行了一个颠倒。不同于传统教学中的学生在课堂内学习知识，翻转课堂理论认为，学生在课前要完成知识的输入，在课内则是学生完成知识内化的一个过程。此外，翻转课堂教学模式下教师和学生的角色发生变化。学生由过去传统课堂中被动的知识接受者转变为课堂的主体，自己主动内化并吸收所学知识。教师不再全盘灌输知识，而是引导、组织、管理、监督和指导学生的课堂活动。教师通过设置各种课堂教学活动，采用多种教学手段来帮助学生实现知识内化。教学手段包括game(游戏)、simultaneous interactive（情境互动）、role-play（角色表演）、group report（小组报告）、debate（辩论）等形式。要实施翻转课堂必须借助互联网技术才能实现学生课前学习。课堂内知识的内化则是通过师生互动、生生互动解决问题完成项目活动的过程实现的。总之，翻转课堂模式是一种借助现代信息技术的新型教学模式，学生通过课前自主学习完成知识构建和传递，课中互动合作讨论完成知识内化和吸收，学生成为学习的主体。

三、基于微课的翻转课堂的教学模式设计

（一）“翻转课堂”中的微课设计

基于对上述不同学者给出的微课定义的共性分析，在本文中运用到翻转课堂教学中的微课的外延包括学习资源和学习反馈两大部分。学习资源具体指授课视频、微视频、课件、各类相关素材等；学习反馈是指各种专项练习、在线测试、在线答疑和在线调查等等。具体如下图所示：

图1 微课的构成元素

一方面，以教学目标为出发点，进行教学视频和教学课件的制作以及教学资源的收集，从而完成微课的制作；另一方面，针对学生学习进展的跟踪问题，可以利用学习通网络在线学习平台，进行在线测试和在线答疑，为学生的学习反馈提供了信息化学习环境，更好地、有针对性地解决学生自主学习过程中遇到的问题。学生课前利用微课学习的时间控制在半小时以内。

（二）基于微课的翻转课堂的教学设计

要构建基于微课的“翻转课堂”教学模式必须首先理清翻转课堂的过程。纵观国内外学者对翻转课堂的研究，学界基本一致认为翻转课堂是对教学结构的翻转(具体如图2所示)。传统课堂是在课堂内完成知识传递、活动设计和布置任务，课堂后通过完成任务来达到知识内化的目的。与之相反，翻转课堂则是在课堂前完成知识传递和发现问题，课堂内通过协作探究学习活动来解答问题，最终完成知识的内化。

本文以翻转课堂的内涵特征为依据，借鉴国内外成功应用“翻转课堂”的个案研究，结合高职英语的学科特点，创设了适用于语言类课程的以微课为基础的翻转课堂教学应用模式（具体如图3所示）。在此模型下，学生通过课前的微课自主学习完成知识的传递，课中的自主探究和小组协作完成知识构建和内化，课后的作品展示完成知识的巩固和拓展。语言类课程是指以词汇句型篇章等为教学内容的课程，要求学生熟练掌握听力、口语、阅读、写作和翻译等语言知识和技能，同时还要求学生具备听说读写译等实践技能，前者可以通过教师的讲授和课前通过微课自主学习获得，而后者需要学生自己在不断的听说实践训练中得到培养。

图2 翻转课堂教学结构示意图

根据图3所示，基于微课的翻转课堂的教学应用模式设计可以阐述为：课堂前，根据授课内容，制作好微课将其上传至“学习通”网络在线教学平台，微课内容既有知识点的讲解也有与之相关的小测验，学生课前自主学习这些内容实现知识的传递，通过做小测试来发现问题。课堂内，带着课前自主学习时遇到的问题进行课堂讨论和小组探究。另外，教师布置相应的典型任务，例如完成一段情景对话，出一则英文招聘广告等，通过这些听说读写译的任务完成知识或者技能的内化。最后，将学生的学习作品，如一段作文和一段翻译的文档或者一段职场情景对话的音频视频文件发布到网络教学平台。学生通过平台相互点评，教师再给予纠错评价等反馈信息。

图3 基于微课的翻转课堂教学应用模式

四、基于微课的“翻转课堂”教学模式应用实践

（一）课堂前

本部分笔者以高职英语普高普通班为教改实验对象进行为期一年的基于微课的翻转课堂的教学改革实践与探索。根据人才培养方案，课程标准和授课计划以新视野英语第一册和新职业英语第一册为教材，从两本教材中挑选出十个单元的主题作为授课内容，将每个单元的课前导入、背景介绍、词汇讲解、篇章分析、文章写作、单元小测以及拓展资源等内容制作出以教学视频为主，其他教学资源为辅的微课资源上传至超星“学习通”网络在线教学平台。每个单元的内容涵盖以下几个方面：词汇导读微课、课文导入与篇章分析微课2个、写作微课、单元小测、拓展资源（与本单元主题相关的阅读、听力、视频和练习等相关微课资源）。学生课前自主完成这些内容的学习，发现问题。例如在讲授某个单元关于商务宴请这个主题时，教师将与之相关的词汇句型、邀请函的写作要点、中西方的饮食文化对比等拓展性资源放到在线学习平台。

（二）课堂内

课前学生已经通过自主学习将发布在网络学习平台的微课学习完毕，完成了知识的传递与构建，课上则由教师指导学生开展基于问题的探索式合作学习。例如，在学习第三单元商务宴请这个单元时，教师课前已经将所有的授课内容以文本音频视频和超链接的方式发布到在线课程平台，在课堂上教师则采取以下教学设计步骤。第一步，针对词汇的句型的掌握情况，教师提前准备好一份试卷，针对单元的重点词汇和句型进行课堂测试，检测学生的词汇掌握情况。第二步，要求就本单元的口语学习内容，模仿微课视频中的情景对话，就如何用英语进行预定餐桌、点菜、评论菜品，通过宴请谈论生意，结账买单等一系列环节进行分小组口语练习，并抽取学生进行分角色表演。每组表演完后，教师进行点评，学生之间互评。第三步，就写作而言，本单元学习如何写一封邀请函，学生在课堂进行写作训练，可以将写好的作文通过拍照的形式发布到学习通在线学习平台，教师抽取部分学生的作品在讨论区开展学生间的互评，然后由教师总结点评。第四步，这个单元的拓展性的知识主要围绕中西方的就餐礼仪和饮食文化差异展开的。教师在课堂上组织学生进行这个主题的口语汇报或者分小组做好PPT进行具体讲解。通过这个环节，学生实际上通过自己做比单纯在课堂上被动听教师满堂灌的学习效果更好。以上所有的课堂教学活动都是以学生为主体、教师为主导展开的，开展这些活动的前提是学生已经通过微课在课前基本完成了知识的输入，课堂上则通过这些教学活动达到知识内化的目的。

（三）课堂后

课后，学生可以利用微课进一步巩固知识。课程的所有重难点等教学内容都可以通过在线平台的微课获取，课后可以反复观看。此外，利用网络平台，学生可以将教师课后布置的任务完成后上传至此平台。因为课堂时间有限，学生没有机会都展示自己的作品，课后学生可以借此平台展示作品，教师和学生在平台可以点评作品，学生参与投票选出最佳作品。此外，学生在学完单元内容之后有任何疑问都可以将问题发布到讨论区，学生和老师都可以进行讨论解答。

（四）实施后的变化

教改后发生了以下变化：第一，传统的教学模式逐步让位于新的教学模式。在新的教学模式下，教师不再主导课堂讲授知识，而是在课堂上引导和组织学生学习；学生不再是在课堂上被动得接受知识，而是在课堂里通过主动、互动和创新的方式学习知识和技能；新的教学模式下的媒体不再仅仅是教师教学的演示工具，它更是学生认知工具。课堂的教学过程由分析讲授转向问题探究、情景创设、协作学习和意义建构的过程。第二，教师在教学组织、教学方法、教学手段、师生联系和考核方式上发生了一些变化(具体变化如表1所示)。第三，学生的学习方式也发生了相应的转变，从原来知识的被动接受者转变为主动的探究与实践者。具体来看，学生在阅读方式、练习方式、交流方式和应试方式四个方面与以前相比有较大变化，具体变化如表1、表2所示。

本文提出了利用微课进行翻转课堂教学的模式。在新的教学模式下，教师和学生方面都取得了一定的变化，显示出其优越性，但同时也存在一些有待解决的问题。

第一，教师要引导和管理缺乏自律精神的学生在利用移动设备进行在线学习的时候做一些和学习无关的事情，禁止学生在讨论区和互动区发交流和学习无关的内容。第二，教师的信息化素养亟需提高来适应信息化教学对教师的信息化教学技术和能力的要求。此外，教师要花大量时间和精力制作微课上传至网络，保持和学生在线的互动，参与互动区的讨论，在线发布作业和批改点评作业，对学生在线问题进行解疑答惑。这两点对一线教师提出了新的挑战。第三，通过网络在线学习平台学习需要大量的手机流量，特别是一些音频视频文件，建议学院扩大免费无线网络的覆盖面。

表1 教师在教学组织、教学方法、教学手段、师生联系和考核方式上的变化

表2 学生在学习方式上的转变