马爱婷，王爱云

（广东海洋大学马克思主义学院，广东 湛江 524088）

微格教学是师范生提高教学能力的重要手段，也是师范生顺利转换为教师角色并进行系列教学行为的实践基础。自20世纪80年代微格教学传入我国，高等师范院校便纷纷采用微格教学方法来培养师范生教学技能。由于微格教学给学生带来的心理压力较小，更有利于学生技能的培养。因此，探究微格教学在培养师范生教学技能中的突出问题以及应对的策略，对提高微格教学的重视程度以及师范生的教学技能水平具有重要的指导意义。

一、微格教学和教学技能的概念

要探究微格教学在培养师范生教学技能中的问题以及应对的策略，首先要了解微格教学及教学技能的概念和构成。

（一）微格教学的内涵

微格教学（Microteaching）产生于1963年美国斯坦福大学，又被称为“微型教学”“小型教学”“录像反馈教学”等，是一种把复杂的教学行为过程分解为许多容易掌握的单一技能，通过在比较短的时间内利用现代教学技术来培训师范生和在职教师的教学方法。微格教学的创始人之一爱伦认为：“它是一个有控制的缩小的教学环境，是使师范生可能集中解决某一特定的教学行为。”而目前我国国内使用较多的是“微格教学”，通常是让受训者分成若干小组，每位学生在指导教师的理论指导下进行5-15分钟的片段教学，并通过视听设备将教学实况摄录下来，然后小组成员在指导教师引导下一起反复观看录制的视频材料并进行讨论与评议，最后指导教师进行小结。在这里，教学不再是45分钟的一个整体，而是一个针对性的片段。总而言之，微格教学就是采取现代化的视听设备，现场真实记录每一教学片段，使复杂的、综合的教学过程成为受训者容易掌握的单一技能的训练，从而使课堂教学成为一个可以控制的实践系统。

（二）教学技能的内涵

对于教学技能，目前国内外对其科学概念说法不一。根据刘宗南在《微格教学概论》中提到的教学技能是一般技能在教学情境中的迁移和具体表现，是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的达成某种教学目标的一系列教学行为方式和心智活动方式。其含义可以分为三层概述：第一层是教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式，是合格教师最基本的专业素养和心智要求，外显为在教学活动中教师能根据不同的教学目标和相关专业知识自觉形成一系列教学能力或行为方式。第二层是教学技能体现在掌握教学理论的基础上，教师按照一定方式进行反复练习、模仿及反思而形成的初级教学技能甚至高级教学技能即教学技巧。第三层是教学技能的形成是教师根据自身已有知识的基础上，进行的知识迁移应用并形成自己的教学风格。

（三）教学技能的构成

教学技能的训练对于师范生成为合格的教师来说至关重要，而教师整体的教学技能又是由多种单项技能构成。因此，有必要对各项教学技能进行分类，这样才能对受训者进行有针对性和侧重点的训练。但教学技能的种类很多，还没有科学分类的标准。本文认为，师范生教学技能就是由课前准备技能、课堂教学技能、教学综合技能以及课后反思和评价技能构成。其中课堂教学技能，又可分为10项，即导入技能、讲解技能、教学语言技能、提问技能、演示技能、变化技能、强化技能、课堂组织技能、板书技能、结束技能。

二、应用微格教学培养师范生教学技能存在的问题

（一）教学准备受主客观因素的影响

1.学生专业理论知识匮乏

专业知识是教师专业发展的基础，主要涉及教师教学需要的一般文化知识、学科专业知识、教育教学的知识以及个体实践知识。虽然教师只拥有理论知识是远不够的，但理论知识的缺乏却会使教师难以掌握具有自身特色的教学技巧。由于我国实行微格教学的时间比较晚，有些学生不了解微格教学的理论知识。甚至在谈及微格教学时，相当一部分师范生仍不知道什么是微格教学。

2.师资不足且专业素养不深

微格教学技能的训练离不开老师的指导性训练。部分指导微格实训的老师不是真正从事该学科教学研究的，但因为考虑到要顺利完成学生的必修课程，会让有所涉及过微格教学的老师，如学科教学论教师或其他专业教师去组织学生进入微格实训室，但对学生进行有效的教学指导时，却很难将实际的中小学课堂融进模拟课堂。而相当部分院校在从事微格教学方面的师资力量也是缺乏的。

3.课时设定不尽合理

课时的编排也影响着师范生的技能训练，不合理的微格教学课程的编排也影响着学生教学技能的实质性提升。由于部分师范院校没能制定出科学合理的教师技能评价机制，长期把微格教学融入教学法课程中，导致微格教学的课时偏少，微格教学不能独立化开设，甚至因各方面因素没有开设。从表1各国课时基本情况看，与国外微格教学课时数相比，我国学生人数多设备少，课时基本上是6～7周，每周2课时，共12～14个课时。通过对比国内外的基本课时所得出的基本参照数是每周4课时，安排18周，共72课时，这样的课时数才能保证训练效果。而大部分师范院校的基本情况是每周平均4节课，5周左右，仅20节可供训练。这样的课时安排明显保证不了受训者的训练效果。

表1 各国课时基本情况

4.教学设备无法满足学生教学需求

微格教学设备的状况对于实训者来说也是一个重要的问题，影响着实训中的教学质量。学生在进行微格教学实训过程中，时常面临硬件设备难以即时修复的技术性问题。如果不及时进行设备上的维护及更新老化设备，就会逐渐削弱学生参与训练的积极性。除此之外，还有部分院校师范生反映，课室数量过于少，可以正常使用的课室并不多。

（二）付诸实践时，难以达到预期效果

1.安排的训练内容难以完成

微格教学本是片段式教学，要想在短短的几十分钟时间内一次性达到任务要求是不太可能。因而在指导教师规定训练时期的前提下，学生初次微格授课或授新内容时多数会超出小组内部对每位成员所规定的时间，这就相应地减少了另一成员的训练机会，造成了整体的教学训练效果有出入，因此训练内容的安排必须考虑学生的适应性，有针对性地增减训练内容。另外，教学活动安排应该侧重考虑学生的训练效果，结合其训练效果来安排训练内容，更多地去了解学生的教学技能掌握程度。

2.学生之间互动合作有限

微格教学是小组成员之间轮流模拟学生与教师角色的教学行为，个人的教学实践离不开小组成员的相互配合。然而不少师范生进行角色模拟时，只对自己上台授课比较认真，而在模拟学生时感觉听别人讲有些浪费时间，甚至有些微格教学的指导老师也反映部分学生不管他人在台上讲什么，自己只顾低着头做自己的事情。大部分的小组合作仅停留在训练时角色的互换。课前教案准备互提建议、教学资源的共享、课后对实训效果的互评等没有很好地发挥小组的作用。因此，没有充分利用好合作小组的资源以及突出教学活动过程理应具有的互动、合作的特点。

3.积极性不高且教学形式单一

虽然受训学生有参与微格实训，但在对待微格课的态度上，部分学生不太认真对待微格实训课，而进行教学实践时一般局限于讲授法、多媒体教学法、情景模拟与角色扮演和课堂讨论教学法这四种基本的课堂教学形式，而对于创新型课堂教学形式如实践活动法、读书指导法、讲故事法、演讲辩论教学法以及多样教学方式则较少应用。另外，大部分学生授课形式的创新亮点比较少，形式也较为单一传统，有的学生授课不是很在状态之中，教态也不自然；也有一些同学比较随意，授课的逻辑思路混乱。

（三）反馈机制不健全

1.未能及时有效评价实训效果

微格教学在教学技能培训中，遵循现代教育评价理论，在评价被培训者教学行为方面，应该采取定性与定量的科学评价方法。实训后的评价反馈包括学生的自我评价、组员的评价和指导教师的评价。从实训后所得到的评价结果来看，大部分学生教学效果的评价是自己教学完成后自我的反思与评价，部分学生表示能及时得到组员观看完教学后的评价以及教师观看教学录像后的评价，而能得到三者综合的评价的却只占少部分。为此，微格教学在反馈评价这一环节上并不完善，每位学生的实训效果难以落实，即使有做到，也只能是少部分学生。

2.不能充分地利用所录制的视频

由于大部分学生在进行教学实践时得不到指导教师或小组成员的及时点评，因此其所录制的视频对纠正学生的教学行为发挥着很大的作用。而微格训练的其中一个优点就是可以把录制的视频进行反复回放和不断地观摩，学生可以针对某一细节的问题，暂停反思甚至可以进行拖拉视频。如果学生没有很好地利用自己的授课视频进行回放观摩，寻找不足的话，就会造成视频资源的浪费。有不少学生没有看过录像也不进行总结，而采用其他方式如上传到学校网站并让其他观者作出评价，上传到特定教学网站如中学教师教学网站并请求评价的学生也只是少数。

三、应用微格教学培养师范生教学技能存在问题的成因

师范生教学技能存在的问题是由多方面原因导致的。本文从引起这些问题的教师、学生、管理三个方面进行以下分析：

（一）教师方面

第一，指导与评价上。随着高等院校的不断扩招，许多学生被调剂去了师范专业，导致师范生群体的剧增。这无疑给微格教学教师的指导与评价带来一定的压力。在专业师资力量缺乏的情况下，微格训练过程中的指导往往只能照顾少部分的学生，而另一部分学生也便会因教学实践效果得不到及时的反馈而显得被动消极。第二，专业素养上。有的微格教学指导教师并非相关专业的老师，专业素养不深，不利于师范生教学技能的提高。第三，中小学知识上。相关指导教师与中小学的知识接触也较少，缺乏中小学教学实践得来的真实经验，难以有效地给予正确指导。

（二）学生方面

第一，理论知识的掌握上。部分学生不重视对专业知识理论的学习，如上教法课时相当一部分学生经常在玩手机或者看其他书籍，这不利于微格教学的实施。第二，学习态度上。有些学生认为自己以后不当教师，便抱着不重要的态度进行学习。第三，授课上。实训前，学生上台讲课的机会本来就少，因此在微格技能训练时，会产生很多问题，如上课盯着课件讲、不熟悉教学内容、语言逻辑不清、肢体语言过多等。第四，评价上。学生之间缺乏互评，由于担心自己授课不好而不好意思让他人评价，这种不自信使受训学生很难得到有建设性的意见，即使有些学生提出了一些有效意见，也难以被有效采纳。

（三）管理方面

第一，设备管理上。由于微格教室的设备没有及时得到更新，有些教室的录像效果不好，部分机器经常出现故障，导致教学任务不能顺利完成。第二，微格课室的申请使用上。个别专业申请课室会比较盲目，造成实际与预期的课室数有出入。第三，课堂管理上。微格教学与传统的课堂教学不同，管理比较松懈，如实训时期，因指导教师不在现场，学生们会比较随意，只要录好视频可以交差的话，其他时间想不来就可以不来。

四、应用微格教学培养师范生教学技能的对策

为了使微格教学发挥其在师范生教学技能培养中应有的作用，现提出如下对策和建议：

（一）教学准备综合考虑主客观因素

教学准备是师范生进行教学技能训练的前提，主客观因素是影响教学准备的主要因素。如主观上是学生专业理论知识的掌握；客观上是师资力量、教学计划和实训室的教学设备状况。因此有必要针对这四个方面出现的问题提出对应的优化策略。

1.改善理论学习的方式

在学习专业理论知识时，教师可以尝试结合其他理论知识如皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰指出“学习是一种建构过程，并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关于他们认识事物的程序，即建构了新的认知模式”。理论知识的学习不在于多而在于精，只有恰到好处，学生才能更有效地建构自我的知识体系。一方面，教师在进行专业理论讲授的时候，可以变换学习理论的方式，如理论学习穿插于技能的训练中并适当结合当地的特色教学方式，融入地方的历史文化等。同时，在实际的教学训练过程中，要尊重学生的个性发展，并不宥于教学法教学所涉及的方式。另一方面，学生也需要转变对待理论学习的态度，但态度的转变需要学校提供一定的实践环境，让学生从实践中体会理论学习的重要性并随着实践次数的增加逐步转变对理论学习的厌倦感。

2.重视教师的培养及师资投入

一方面，国家、省、市要加大教育资源投入，定期派送微格教学指导教师到中小学进行实地观摩及课堂教学方法的研究，从而积累更丰富的教学实践经验。另一方面，指导教师必须严格执行微格教学的各个环节，形成系统化的微格教学模式，即准备——试讲——再准备——再试讲，对学生严格实施六大步骤：理论研究及组织——技能分析示范——教案设计——微格实训记录——小组观摩评议——总结。当然，仅仅关注现有指导教师的素养是不足以提高师范生的教学技能训练，还需要扩充相应领域的师资。如可以让校外中小学的一线教师来担任这门课程的指导或者定期邀请她（他）们为学生进行教学课堂的模范，从而形成“双导师制”的教学形式。

3.调整教学计划并合理编排课时

教学计划是为了实现一定的教育训练目的，对课程设置、顺序、时数等编制经过运筹谋划做出的具体安排，制订教学计划，是教学组织工作的重要内容。因此，学院应该根据教学计划，合理安排每个需要用到微格课室专业的微格实训时间，一方面增加了其他专业可训练的时间，另一方面也保证了微格课室资源在每个时间段都能够被充分利用。比如可以分学期制的形式设置课程，而每学期设置的课程不宜过多，理论和实践要穿插着进行。除此之外，各个专业也要根据自己的实际需求情况合理利用课室资源。

4.增加实训室数量并加强管理

各师范院校要合理利用资金上的分配，相应增加微格课室的数量并及时更新老化设备，逐渐形成较为完善的微格教学体系。与此同时，一方面要相应增加管理人员，并建立专门的维修团队，以便及时解决实训期间出现的技术性问题，规范申请课室的流程如建立、完善微格视频云平台，便于学生提前在网上预约的同时也能协助管理人员进行课时安排；建立预期与实际需求评估表以便及时充分了解各专业的课室实际需求量。另外，管理人员可以在学生进入实训室前排查故障问题并集中对学生进行讲解设备使用的流程及注意事项。另一方面，学生遇到技术性的问题要即时禀告相关工作人员。课外申请课室时，要严格遵循教育技术中心发出的借用流程，利用完后及时汇报管理人员。

（二）采用多种方式逐步提高教学训练质量

教学实践是师范生教学技能训练的重点，如果技能的训练一味采取某种教学方式，也会逐渐削弱受训者的教学积极性。因而在分组学习时，应注重培养学生的互动能力，以及采取教学竞赛形式激发学生的教学实践的积极性。

1.以小组学习及反馈方式完成教学任务

分小组的目的不单单是为了完成教学任务，而是重在培养学生的合作互动能力。要想充分利用小组这一资源，各位成员必须进行客观的互评并将其记录在任务表上，期末可以将其作为综合成绩的一个参考标准。除了课堂实践的合作外，教师应尽可能多地以小组的形式要求学生完成如教学设计、共享教学资源以及对课件制作互相点评等方面的任务，甚至建立每位小组成员在小组中所完成的任务记录并存入学生考核档案。这样不仅可以引起学生的重视程度，也可以培养团队的协同能力。

2.以教学竞赛形式激发学生积极性

专业老师要充分利用好多种形式的教学竞赛，鼓励学生多参与教学竞赛活动，如未来教师技能大赛、三笔字竞赛、课件制作大赛等，也可以将其形式应用到微格课上通过竞赛综合评出优秀小组，给予奖励。另外，还可以邀请相关专家或一线教师组织竞赛活动并在主控室或现场对参赛者的教学行为进行点评。这样既可以给枯燥无味的理论学习和教学形式增添趣味，也可以激发学生的积极性。除此之外，可以以说课、微课的形式让学生在线直播并把自己感到最满意的教学视频通过直播平台上传到专门的微格教学资源库，使得每位参赛者的教学视频能够得到在线点评，更好地让学生客观地了解自己，进行教学创新。

（三）科学认识微格教学实质，完善教学反馈机制

教学评价及反馈是师范生教学技能训练的重要组成部分，起着纠正学生教学行为的作用。为此，还必须要深入认识微格教学的本质，形成科学合理的教学评价体系。

1.发挥好高校社团载体的作用

学生要想了解微格教学方面的知识，学校必须提供平台。例如，部分高校没单独开设微教学理论方面的课程，学生对这方面的整个内容、流程、体系等都不了解，因此可以邀请相关专家通过讲座形式来展示微格教学的各个模块知识及设备使用或者周六日定期开放微格课室并带领学生观摩。另外，高校的社团在学生的课余生活中起着关键作用，是学生课外生活的第二个课堂。因此，高校还可以充分利用好学生社团的作用，举办微格教学知识的竞赛及相关培训活动。

2.制定科学合理的教学评价体系

教学评价要尽可能突出评价主体的多元性，将自评与他评结合的同时，也要突出评价方式的多样性，将定量评价与定性评价结合起来，即既要关注学生的实训效果，也要关注学生的心理体验、态度及沟通能力。另外，根据心理学知识了解到相对于直接指出错误或者批评，人在首先收到来自他人的肯定时更容易接受他人对其不足之处提出的改进方案。所以，指导教师在进行教学评价时可以尝试性实施爱伦博士所提出的“2+2”模式的课堂教学评价及指导方法，即两条表扬性意见加两条改进性建议，严格做好学生的教学能力评估量表，让学生了解到自己在哪些方面还需改进。其次，学生自身也要“照镜子”找差距，自我制定填写反馈情况表，列出优缺点，从而形成以学生为主体、教师为主导的多元教学评价体系。

3.充分利用校园网网络资源

校园网在各高校的普及和建立，为现代教学方式提供了坚实的硬件基础。但在实际中部分高校没有充分地发挥好校园网来建设微格教学的作用，这也是导致学生不太熟悉微格教学的原因之一。因此，高校可以通过校园网来多方链接资源，并形成相应的微格教学资源库。一方面，学生可以将自己的视频通过校园网的形式上传到资源库并请求他人评价甚至可以上传到特定教学网站，如中学教师教学网站去寻求中学教师的点评，从而充分利用好所录制的视频，突破评价主体的限制。另一方面，学生在进行教学设计时，既能得到相关人士的指点，也便于学生就地取材，减少收集教学所需素材的时间。

微格教学对于师范生教学技能的培养起着巨大作用，能使理论知识转化为教学实践，从而调动学生的积极性，使学生从被动学习转变为主动尝试。然而在实际中，应用微格教学培养师范生的教学技能时出现了诸多问题，但问题的出现是由多方面因素引起。随着微格教学理论与实践的丰富发展，师范生在教学技能上的提高将会得到实质性的改善，以更好地适应新课改的要求。