王小蕾

[摘   要]高中政治教学由于其自身的特点以及传统教学方式的束缚，课堂所呈现的氛围过于枯燥、乏味，极大地降低了学生的兴趣。“供给侧改革”作为一个经济学名词，被引用到高中政治课堂以来，成效显著，值得推广。高中政治课堂的“供给侧改革”，指的是教师需要根据学生的“需求侧”来改变自身教学的“供给侧”，即通过改变自身的教学行为来提高整个课堂的教学效率。

[关键词]高中政治;供给侧改革;需求侧

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）10-0047-02

十九大以来，我国经济正在经历着一场前所未有的“供给侧改革”，即从供给方、生产端入手，通过解放生产力来提升整个经济体的竞争力，进而促进市场经济的繁荣发展。在新时代背景下，高中政治课堂也需要进行一场“供给侧改革”，通过这场改革给课堂输入新鲜的血液，赋予课堂全新的活力，从根本上提高整个课堂的教学效率。

一、“供給侧改革”的实施前提——教师自身的加法

“供给侧改革”的实施前提便是教师整体素质的增强，因此高中政治教师要发挥主观能动性，自觉加强专业知识的学习，提高自身的专业素养。当前许多教师的教学方式陈旧，所采用的“照本宣科、背书默写”式教学严重阻碍了学生学习兴趣的生成。高中政治课的生活化气息浓重、时效性强，因此，高中政治教师要以教材为出发点，从多方面入手展开教学。

例如，教师在讲解《生活与消费》这一章节中“影响价格因素”的相关知识点时，常常采用“照本宣科”的方式进行授课，强硬要求学生记住“供不应求，价格升高” “供过于求，价格降低”这一变化规律。虽然高中政治学科隶属于文科的范畴，但是供求关系是一个逻辑性极强的、偏理科的知识点。对此，如果教师能够提高自身的综合素养，利用理科直观的表格引导学生理解与记忆，教学效果将会事半功倍。如下表所示：

除了展示简单的表格之外，我们还可以从多方面来举例与论证这一价格变化规律，特别是引导学生透彻理解，在“供不应求”与“供过于求”两种状态下，买卖双方有利位置的变化。通过实际的经济学案例，引导学生理解在“供不应求”的状态下，卖方在市场的交易过程中占据了绝对有利的位置，因而即使升高了价格，仍旧能够将产品卖出。而在“供过于求”的状态下，卖方处于不利的位置，因而只能通过降低价格来抛售自己更多的产品。

当然，每个教师的兴趣爱好、能力水平都有所差异，唯有补齐自身的“短板”，才能更好地进行教学“输出”，进而实现整个课堂教学效率的提升。

二、“供给侧改革”的过程优化——教学过程的减法

相关研究表明，教师在听课过程中，能够快速地找出授课教师教学的不足以及薄弱点，却很难发现自己在教学过程中的短板。这一研究充分说明了教师对自己教学过程的“不自知”或是“不完全自知”。长期处于这种状态下，会间接导致教师的课堂教学效率低下。因此，教师要将“供给侧改革”的过程优化，去除多余、枯燥的教学过程。

例如，在讲解《为人民服务的政府》这一章节的内容时，教师往往会先要求学生预习基础知识点，并在此基础上进行课堂教学。课堂教学分为教师讲解以及学生自主探究两大模块，在实际教学中，教师讲解所占的比重要远远高于学生的自主探究。这样的教学过程不符合“供给侧改革”的要求。因此，我们需要优化教学过程，将多余的、不能凸显学生主体性的教学环节剔除，留下以学生为主、能够真正提高学生学习效率的教学环节。首先，我们可以设置一个开放性的问答题：政府的权威从何而来？其次，引导学生自主梳理本课的学习重点，这一环节可以帮助学生架起教材与生活之间的桥梁。最后，以“政府的职能以及责任”这一知识点为主线，创设一个教学情境或者准备一个教学素材，引导学生在合作中对这一知识点进行探究，学生则通过合作探究完成这一内容的学习。

在“供给侧改革”的过程优化中，教师不需要对任何教学环节都做到事必躬亲，而是应该从传统的“灌输式”教学中解放出来，及时对学生的自主学习过程进行点评。

三、“需求侧”的具体做法——教学设计的乘法

学生是课堂的主体，只有尊重了学生的实际学习需求，才能真正实现高中政治课堂的“供给侧改革”。在传统的教学设计中，教师过多地关注教学任务的完成程度，忽视了学生的参与以及学生的实际需求，这种教学设计虽然能够完成基本的教学任务，却无法实现学生能力的提升。因此，教师在教学设计的过程中，要将“生本”作为教学的出发点，从学生的视角去进行课堂的设计。

以《文化与生活》教学为例，笔者在设计这一章节的教学时，没有以一个具体的案例作为切入点，而是用三个活动串联起整个教学过程。活动一：在学生合理分组的基础上，每一组学生都代表着不同的文化，有代表汉族文化的，有代表少数民族文化的，更有代表外国文化的，如美国文化、日本文化等等。活动二：每个小组针对自己所代表的文化，对文化的来源与传承、文化对自己生活方式的影响等进行阐述。活动三：引导学生对“你们的文化需不需要兼容与发展”这一话题进行谈论并阐明各自的理由。在活动三进行的过程中，虽然学生给出的答案不一，但都给出了自己合情合理的解释，笔者也在这个过程中看到了学生思维的碰撞。通过教学设计的乘法，更好地满足了学生的学习需求，大大推动了课堂教学效率的提升。

四、“需求侧”的根本需求——教学内容的除法

高中政治教材中，不是每一项内容都是教学重点与难点。因此，我们在教学过程中，应通过高效、合理的教学行为突出教学的重点与难点。反观当前的教学现状，课堂更像是一个大型演出现场，教师通过多种教学形式向学生展示着眼花缭乱的教学内容，而学生配合着教师的演出，既对教学内容产生了困惑，也无法凸显自身的课堂主体性。因此关注学生“需求侧”的根本，便是剔除眼花缭乱的教学内容。

以《实现人生的价值》教学为例，这一课的内容主要包括“价值与价值观” “价值判断与价值选择”以及“价值的创造与实现”这三大模块。我们在教学过程中，要充分认识到每一模块的重点，突出重点内容，将一些眼花缭乱、不利于学生理解的教学内容剔除。如在“价值的创造与实现”这一模块的教学中，我们要紧紧围绕三大知识点展开：“在劳动和奉献中创造价值”“在个人和社会的统一中实现价值”以及“在砥砺自我中走向成功”。弱化“劳动价值与自我价值的区别”“社会发展的特殊性”“主观能动性对个人的重要性”等知识点的教学，真正实现了教学内容的合理除法，满足了“需求侧”教学的要求。当然，在这一过程中，我们要合理区分多余教学内容与为拓展学生思维所添加的内容，唯有如此，才能正本清源，还高中政治课堂一片净土。

总之，为了引导学生更好地迎接时代的挑战，我们需要转变传统的教学形式，开展以学生为本的供给侧教学改革，通过改革来激发学生对高中政治学习的兴趣，培养学生自主发现问题、解决问题的能力，最终为社会的人才培养、国家的繁荣进步奉献自己的绵薄之力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  林开权.对新课程改革下高中思想政治课教学理念的思考[J].贵州师范学院学报，2010（11）：69-72.

[2]  游涛.新课程改革中高中思想政治课教学模式初探[D].长沙：湖南师范大学，2004.

（责任编辑 袁   妮）