邹文韬

[摘    要] 词汇复习是英语学习中至关重要的内容，对学生的英语学习成绩和语言综合能力都有直接且重大的影响。在初三复习时，教师可以根据中考词汇类的测试题目，以构词法为切入点，通过多种形式的学习活动，促使学生积极参与，带领学生找到学习词汇的规律，提高词汇复习的效率，巩固记忆，熟练掌握词汇的用法。

[关键词]初三学生;词汇复习;学习活动

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）12-0045-02

一直以来，针对英语词汇的复习，大部分教师都是让学生独立完成，自身只在课堂上进行听写检查。这种方式的词汇复习比较低效。教师作为英语学习的组织者，对于初三学生的英语词汇复习引导，可以结合初三学生的特点及中考的要求，根据英语中考词汇测试题目对构词法的检测，开展多种多样的词汇复习活动，调动学生的积极性，教会其学习方法，增添英语学习乐趣，提高英语词汇的复习效果。

一、根据词汇测试题目，明确复习目标

词汇知识历来是英语测试不可或缺的内容。初三学生面临中考的压力，应对中考里的词汇考查是初三词汇复习的重要目标之一。教师结合中考中对于词汇考查的方式和内容的分析，发现中考对英语派生词的考查较多，所以要明确英语词汇复习的目标，让学生清楚词汇复习需要关注的内容，提高词汇复习效率。

例如，在复习有关词根、词缀的知识时，教师先为学生出示了一道中考题：“Im sure it is and I have been miserable all the time I have been here.” The meaning of the underlined word“miserable”is close to（    ）.（A.surprised; B.excited; C.regretful; D.cheerful.）有学生结合语境，选出了答案C。教师先肯定学生的答案正确，再告诉学生这一类型考查生词意思的题目较多见，可以运用词根、词缀的知识解答。学生回想学过的词汇中涉及的词根、词缀并举例：dancing （dance-e+ing）、mistake（mis+take）、player（play+er）等。教师提示“miserable”中“misery”是“痛苦，苦恼”的意思，再让学生猜测“miserable”的意思，有学生猜到“痛苦的，苦恼的”，结合语境，与答案C“regretful”“悔恨的”意思相近。通过这种方式，让学生明确了词汇学习目标，积累了词根、词缀的知识。

教师通过对以往中考词汇类题目的分析，结合相关的题型，引导学生关注词汇中的派生词，明确词汇复习目标，学会归纳分类，完成英语词汇复习任务，提升复习效果。

二、分析词汇考查内容，指导复习技巧

正确地书写词汇、理解词汇的意思，由熟悉的单词通过变形写出新单词，表达新的意思，是扩充词汇的重要途径，也是进行英语读写表达的有效手段。鉴于这种情况，教师在组织初三学生进行词汇复习时，可以开展不同形式的英汉互译活动，让学生通过独立思考或者与同学讨论交流的方式，完成学习任务，理解词汇派生方式，掌握复习词汇的技巧。

例如，为了帮助学生归纳词根、词缀的知识，教师先出示了一组学生熟悉的单词：worry/worried;interest/interested;surprise/surprised让学生翻译成汉语，并且找出其中词义变化的规律。学生依次翻译如下：担心，关心，关心的事/担心的，有关的;兴趣，爱好/感兴趣的;惊奇、惊喜/感到惊讶的、感到惊喜的。学生通过翻译发现，三组词语中“worry”“interest”“surprise”都是名词，“worried”“interested”“surprised”都是形容词。在这个基础上，教师让学生进行英汉互译：实践（    ），practiced（    ）;原因（    ），reasoned（    ）;問题（    ），questioned（    ）。学生在互译练习中，不但巩固了已学单词，还拓展了新词，掌握了同类词汇变形的规律，可以更好地应对中考。

初三学生已经储备了一定数量的词汇，掌握了英语词汇的构成方式，在自身原有词汇的基础上，根据词汇派生的规则，可正确写出新词汇，进行英汉互译，优化词汇复习效果。

三、指导词汇分类方法，提高复习效率

无论是在英语测试中，还是在应用英语进行交流的过程中，学生遇到不认识的单词是很普遍的。这时就需要学生掌握推测词义的技巧，结合具体的语境，理解词汇的意思。在进行初三词汇复习时，教师需要针对这种情况开展专项训练，通过指导学生发现词形变化的特点，归纳词义演变的规律，掌握推理词汇意思的正确方法，从而正确理解生词的意思，提高学生的语言综合能力。

例如，为了让学生掌握词汇构成中的前缀和后缀问题，教师在带领初三学生复习词汇时，要注重对初中阶段常见的前缀un，dis，in，im及ment，tion，ness等后缀的渗透。首先，教师要对这些词缀进行简单的归类和讲解。un，dis，in，im是否定前缀，可让学生举例unfinished（未完成的），undouted（无疑的），unhappy（不幸福的），dislike（不喜欢），disappear（消失），incorrect（不正确的），inactive（不积极的），impolite（不礼貌的）。之后，教师又给出一些单词，让学生添加前缀或者后缀。happy，unhappy（不幸福的）;appear，disappear（消失）;accurate，inaccurate（不准确的）。

在进行初三英语词汇复习时，教师通过有意识地引导学生推测未知单词的意思，在练习中总结发现构词的规律，掌握推测词义的技巧，让学生可以轻松应对英语中考，提高英语读写和理解能力。

四、围绕词汇应用目标，提升复习效果

归根结底，词汇的学习是为了应用，中考的英语测试中设计了相应的题型，专门测试学生的词汇应用能力。教师在组织初三学生进行词汇复习时，需要有意识地针对这种题目，从提高学生词汇应用能力的角度出发，开展不同形式的选词填空训练，让学生用正确的词汇形式进行填空，在交流、点评的过程中，培养学生应用词汇的技巧，使英语词汇复习更加高效。

例如，教师为学生出示了中考选词填空题目：“There is nothing left between the sky and the earth any more.”said one of the villagers （     ）.“There is no water，no food and no one has come to help.”（live，alive）并且告诉学生像这样的选词填空题目在中考中比较常见，让学生先给出正确答案。大部分学生说出了“alive”。教师先肯定学生的回答，再分析原因，出示词根“live”，并且引导学生回想与其相关的单词。学生说出living，alive，life，lifeless及汉语意思，最后教师对“alive”“live”的意思进行区分，“alive活著的，是后置定语，live也表示活着的，用作前置定语”。通过这种讲解，不仅让学生掌握了同一词根的所有单词，而且区别了单词的用法，丰富了学生的填词技巧。

选词填空是英语测试中的常见题型，是对学生语言知识、能力的考查，具有很强的综合性。教师在词汇复习时，设计选词填空训练，采用多样化的讲评，训练学生的答题技巧，增强应对测试的信心，促进语言能力的发展。

总之，教师根据中考题目，以词根、词缀内容为切入点复习词汇，可以极大地提高复习效率，优化词汇学习的效果。值得一提是，教师在组织词汇复习活动时，需要切实立足学生实际情况，重点指导学生的复习方法，训练学生的思维能力，增强学生自主复习的意识和能力，促进学生的全面发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  徐嫦华.以话题为模块开展初三英语词汇总复习——以food话题为例[J].教学月刊（中学版），2011（9）：58-60.

[2]  胡宗平.词汇学习策略在高中英语教学中的应用[J].甘肃教育，2018（14）：88.

（责任编辑    黄   晓）