滕干

[摘    要]在初中语文教学中，教師要合理引领、鼓励学生展开体验式学习，进而提高学生的学习效果。教师可以通过创设情境给学生提供体验通道，通过提供支架的方式引导学生掌握体验方法，通过合作学习提高学生的体验能力，通过适当点拨优化学生的体验思维。

[关键词]体验式语文教学;教学策略;初中语文

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）12-0005-02

体验式学习是大卫·库伯在杜威“做中学”的基础上提出的教学理念。体验式学习指的是通过经验的转换，而不是通过内容的获取和传递来创造知识的过程。体验式学习包括经历和体验、观察和反思、抽象和归纳、测试和实践这几个过程。在初中语文教学中，教师如果能为学生创设良好的体验情境，指导学生掌握正确的体验方法，则能引导学生更深入地展开体验式学习，从而提高语文学习的效果。

一、创设情境，提供体验通道

教师要想引导学生更好地展开体验式学习，首先就要创设一个良好的体验情境，使学生从各种例子中得到启发，从而唤醒他们的经历和体验。笔者尝试结合学生需要掌握的知识点创设相关的生活情境，促使学生唤醒生活体验，进而开辟体验通道。除此以外，笔者还尝试通过提问的方式激发学生的求知欲望，还原知识产生的背景，激发学生主动探究的欲望，使学生更积极地展开体验。

七年级上册第一单元第一课《春》一文展现了春天的美景，在教学的过程中可以通过创设情境的方式让学生更好地感受春的美丽，并获得美的体验。笔者在教学中鼓励学生参与到寻春的活动中，学生可以通过拍照、画图等方式将自己觉得最能展现春天风光的景物记录下来，然后再配上文字。然后，学生可以将自己的作品上传到网络上和其他学生分享。在上课的过程中，笔者鼓励学生回忆自己寻访春天的经历，并用多媒体课件给学生展示了各种春天的景物。这样就能较好地激发学生的情感体验，促使学生感受到春天的美好。笔者又鼓励学生回到课文中，看看作者是如何描写春草、春花、春雨等的，并和他们自己的描写比较一下，看看在表现形式上有什么不同。如有学生提出：“作者用拟人的手法写小草，不仅写出了草的姿态，还展现了草木旺盛的生命力。”

库伯认为在体验式教学的过程中，教师要给学生提供真实或者模拟的环境，鼓励学生参与到各种实践活动中，这样才能让学生获得真实的体验。笔者尝试结合学生的实际生活创设情境，这样就能激发学生的体验热情，给下一步的体验式学习打下基础。

二、提供支架，习得体验方法

由于初中学生的学习经验不足，如果只是创设体验情境，学生很有可能还是不知道该如何展开体验活动。笔者尝试给学生提供支架，让他们习得体验方法。在学生展开自主学习的过程中，笔者并没有放任不管，而是通过提问的方式给学生提供了一个思维的支架。这样学生就可以在支架的引导下逐步深入展开思考，从而掌握阅读文章的方法。

在学生阅读七年级上册第二单元第五课《秋天的怀念》一文的时候，笔者尝试用提问的方式引导学生的思维一步步深入下去，进而掌握体验的方法。笔者首先在课内体验单中提出问题，让学生思考：“在你的生活中是否也曾有过让你记忆犹新的家庭故事？如果要用一个词语来形容自己的家庭生活，你会用什么词语呢？”此后，笔者鼓励学生去了解作者的生活背景，尝试将自己代入到作者身上，体会一下作者的情感。“如果你是一个双腿瘫痪的人，面对生活，你是否会失去继续生活下去的勇气呢？对于作者来说，是谁给了他生的希望呢？”此后，笔者又鼓励学生围绕文章的词句展开深入探究：“为何作者一开始没有体会到母亲的爱呢？在后来，感受到母亲的爱之后，作者的内心情感又发生了怎样的变化呢？”课内体验单上的一系列问题能让学生明白该如何层层深入地展开体验，从而提高学生的体验效果。

笔者一般会通过设置课内体验单的方式给学生提供体验的支架。在体验单中，笔者还会给学生提供一些辅助阅读的资料，让学生明白作者创作作品时所处的时代背景。其次，笔者还会给学生提出一些问题，让学生知道该从哪些角度入手思考问题。在支架的帮助下，学生会逐步学会独立体验，并在模仿中学习，最后自主掌握体验方法。

三、合作探究，提高体验能力

苏霍姆林斯基提出把知识加以运用，会使得学生体验到理智高于事实和现实的权力感。由此可知，实践也是体验式教学的重要内容，在教学中笔者会积极组织学生展开合作探究，让学生提高体验能力。在合作学习的过程中，学生可以根据不同的内容选择有效的学习方法和思维方法，并在同伴的启发下获得更多的启迪。在这样的团队合作中，学生能更好地进行实践体验，从而提高体验式学习的能力。

七年级下册第五单元第十七课《紫藤萝瀑布》一文写了作者在看到院子里的紫藤萝花后，有所感悟，体会到了人生的美好和生命的永恒。笔者在教学中尝试引导学生进行团队合作学习，以提高他们的体验能力。笔者提出了以下问题：“作者看到了紫藤萝瀑布后有所感悟，那么在生活中有哪些事物也曾经让你感受到生命的美好和永恒呢？”学生通过小组讨论，纷纷说出自己的感悟。如有学生提出：“古人曾经有词曰：‘月有阴晴圆缺，我觉得月亮也是一个永恒的事物。同时，月亮如此明亮，给人光明的感觉，月亮变圆则让人想到了生命的圆满。所以，我觉得月亮也是一种能让人感受到生命的美好和永恒的事物。”笔者鼓励学生在小组活动后，尝试模仿课文的形式展开写作，将自己心目中那个能展现生命和人生体悟的事物写下来，说说自己的理性感受。由于在小组合作中，学生已经从他人的话语中得到了启发，所以大多数学生都能很好地完成该学习任务。

学者余建祥提出体验式学习就是要通过实践的体验来认知事物，这应该是一个主动学习、学以致用的过程。然而初中学生的学习能力有限，如果要让学生完全展开自主体验，他们可能难以完成相应的任务，而小组合作则弥补了这个问题，能提高体验式学习的效果。

四、适当点拨，优化体验思维

抽象和归纳也是体验式学习的重要环节，为了更好地优化学生的体验思维，笔者在教学中尝试把握住点拨的时机，在适当的时候引导学生进行反思和观察。由于初中学生的概括能力有限，所以笔者也亲自参与到了学生的自主体验中，对学生进行适当的引导，促使学生更深入地展开体验。

在学习八年级上册第四单元第十三课《背影》的过程中，为了让学生能通过体验文字的方式抽象出对写作技巧的理性思考，笔者进行了这样的引导。在教学中，笔者首先鼓励学生找出作品中有哪些地方写了作者流泪，又有哪些地方写了父亲的背影。然后鼓励学生进行总结，说说作者如何通过普通的白描手法写出真挚的情感。学生尝试进行总结：“作者多次写到了背影和流泪，其中父亲买橘子的场景是作者具体写的内容。这一段运用了侧面烘托的方式，通过‘看见他的背影‘泪很快地流下来了等展现出父亲热爱孩子的情感，体现出父爱的力量。”在这样的分析中，学生不仅体验到了文章的情感，更理解到了如何才能写出富有真情的作品。

如果能找对时机进行引导，则能不断触发学生的体验思维，且能为学生的独立学习打下基础，提高学生的自我管理能力。

在初中语文教学中，笔者尝试运用各种方法引导学生展开互动体验，促使学生更深入地展开体验活动，进而让学生的语文学习能力得到提升。

[   参   考   文   献   ]

[1]  陆和.立足自主体验 让学生“学会学习”[J].语文教学通讯，2017（9）：62-63.

[2]  丛彩霞.立足课堂教学，培养学生的自主学习能力[J].考试周刊，2014（1）：72.

[3]  卢涛.浅谈高中学生自主学习能力的培养：以《故都的秋》为例[J].中学教学参考，2016（19）：23-24.

（责任编辑    农越华）