摘   要：教科研是教师自身专业发展的需要。目前，基础教育日益受到党和政府的高度重视，对教师也提出了更高的要求。重视教师的教科研能力是学校发展的必由之路，其目的是从根本上提高教师素质，全面实施素质教育。

关键词：小学教师;教科研;能力培养

作者简介：刘新才，河北省承德市双滦区第四小学教师。（河北  承德  067000）

中图分类号：G620      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）07-0122-02

积极开展教育教学改革，参加教学实验和教育科研，培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师是时代的需要。以科研为先导，走科研兴校之路是全面实施素质教育的必然选择。向科研要质量，向管理要效益已成为教育发展的必然趋势。

随着教育改革的逐渐深化，习教科研之风已吹进校园。但审视其教科研现状，一些问题仍不容忽视，主要表现在：一是教科研基础薄弱。教师教科研受“应试教育”的影响，重“教”轻“研”现象较严重。二是学科发展不平衡。课题研究多在语数双科，其他学科很少涉足。三是教师认识存在偏差。不少教师认为教科研是教科研机构和专家的事，与己无关;部分教师认为自己业务水平低，尤其是理论水平低，不想从事科研工作;四是业务领导认识不到位，存在“三怕”现象：一怕开展教科研活动冲淡教学常规管理，影响教师备、讲、练、辅、批、考常规教学，进而影响教学质量的提高;二怕担风险，研究一旦失败，劳心费力不讨好;三怕别人背后说“出风头”，个人名利思想严重。鉴于以上原因，并结合教科研工作实际，笔者对如何培养教师教科研能力提出以下建议：

一、教师要树立新的教科研理念

1. 教科研是教师自身专业发展的需要。目前，基础教育日益受到党和政府的高度重视，进而对教师提出了更高的要求。随着教育改革的不断深化，广大教师经常面对新的教育问题，要使自己能适应未来社会对教师素质的新要求，不只是知识的传递者，更应是知识的创造者，教育规律的发现者，自觉主动地把教育活动作为自己的研究对象，潜心教育教学研究，使自己的知识不断更新，知识结构不断改善，做一个科研型、专家型的教师。

2. 教科研是实施素质教育的需要。素质教育在教育思想、教育目的、教育方法、教育评价等方面都与传统的“应试教育”有着本质的区别。但素质教育并非“空中楼阁”，使其从理论形态转化为可操作的适合本校本班实际的教育实践形式，仍有许多工作需要我们去做。我们要不断研究新问题，探索新思路，总结新经验。一切教育教学模式的推广、决策措施的实施，都需要教师来完成。

3. 教科研是学校发展的必由之路。笔者在数次高级研讨班考察时，感触最深的是高质量的学校必有一批高水平的教师队伍，而高水平的教师队伍得益于教育科学研究。

二、教师要转变陈旧的科研观念

学校领导科研观念的转变是教师转变落后的科研观念的关键。学校领导要带头由“经验型”管理转向“科研型”管理，结合本校教育教学实际，树立终身教育、通才教育理念，引导教师主动做好教科研工作。搞科研既不能“经验型”管理，更要坚决摒弃初期写计划，期末报统计的做法。要引导教师树立正确的教育科研观，抛弃教育科研的陈旧观念，改变教育科研的“神秘观”，克服教育科研的“恐惧观”，端正教育科研“名利观”。教师还要树立“科研兴校”的观念，树立“教育要改革，科研要先行”的观念，树立“向科研要质量”的观念，树立教师是教科研主力军的观念。

三、教师参与到具体的教科研活动中

教科研的目的是从根本上提高教师素质，全面实施素质教育。没有全体教师参与的教科研不是真正的教科研，这样的教科研是没有出路的，所以教师是教科研的主体。

1. 明确教科研的作用。教师和专职科研工作者都是教科研主体。但二者的教科研任务不同。专职科研工作者以系统的教育科学理论体系来指导教育实践。教育科研的目的是建立教育科学理论与教学实践的联系。教师教育实践需要教育理论来指导，但绝不是对现成理论的简单操作，从教育理论到教育实践有一个中间环节，即创造性地运用教育理论解决特殊教育情境中遇到的问题，这一特殊的环节就是教育理论和教育实践之间的联系，做好这一联系的研究工作必须是教师。

2. 选准教育科研的方向和目标。目前有些教师也想搞教育科研，但苦于不知如何下手，为避免盲目性，增强科学性，选准教科研方向和目标尤为重要，因此，教师需要坚持以下原则：第一，理论与实际相结合原则。从教师的工作来看，一般“实际”多，“理论”少。理论是行动的先导，要引导教师加强理論学习，尤其是加强教育理论的学习，不断提高教师的理论素质。第二，将教科研与日常教学工作相结合。以教科研带教研，以教研促教改，以教改促教学，从而提高教学质量。第三，教科研要从实际出发。从教师的基础和学校已有的办学条件、师资水平出发，研究目标应是力所能及的，研究的问题应是迫切需要解决的，一般是从范围较小的、容易解决的问题开始，由小到大，由易到难，逐步提高。第四，不断吸取新的信息，借鉴先进教育科研成果和先进教育教学方法，不断丰富自己、发展自己，不断提高自己的教科研水平。教师在教科研中要做到“四多”“四勤”即：多学习，勤请教;多积累，勤动笔;多留心，勤用脑;多发现，勤思考。第五，要善于与他人合作，共同进行一些问题的研究，取他人之长，补己之短，达到互相促进，共同提高的目的。第六，要有好的人生态度，自觉主动探索，以积极健康的心态去实践对科学、事业的执着追求。教师要认真撰写教育科研的总结，及时发表自己的教育科研成果，不断学习教育科研的最新理论。只有这样，才能不断丰富和改善自己的知识结构，以适应研究对象的复杂性和研究过程艰巨性的要求。

四、加大教科研管理力度，向管理要效益

1. 部门推动，健全组织。市、区教育管理部门要实施学校校长教科研“一把手工程”，大力开展“科研先导型”学校评比活动，优化良好的外部科研环境。由教导处牵头，成立以校长为主任，业务副校长为副主任，教导主任为课题组长，教研组长为成员的教育科学研究室。

2. 纳入教师考核。学校将科研论文和立项课题纳入教师的考核实施细则中，设省市区校四级课题分值，成果分值标准，占总量化值的10%左右，并逐步加大给分权重。

4. 给骨干“加压”，“逼”其出成果。学校举行示范课、比武课后，授课教师将所感、所想、体会、思考、总结论文上交，将优秀成果推荐给省市教育刊物，同时重视教师对论文过程指导。

5. 提供演练场，活动制度化。为配合课题研究，给全体课题组成员提供发表研究成果的场地，创编内部专刊。教科研活动是一项复杂而细致的工作，研究的子课题多，涉及的学科多，手段多样，必须经常抓，抓经常。

苏霍姆林斯基曾说，“如果你想教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就引导每一位教师走上从事研究的道路上来。”笔者相信，教师科研成果累累之日，就是教育事业腾飞之时。

参考文献：

[1] 丁敏.小学教师教科研状况的调查报告[J].当代教育科学，2010，（4）：28-31.

[2] 方亮辉.小学教师教科研素质的结构及培训对策[J].继续教育，2002，16（1）：45-46.

[3] 刘文甫，李国元.中小学教师教育科研素养现状成因及对策研究[J].中小学教师培训，2010，（7）：27-30.

责任编辑   张庆晓