【摘要】基于小学语文“整合式”阅读的三种形式初探，本文就两点进行分析：群文阅读方式、比较阅读方式。在此基础上，分别对两者阅读形式，应用方式，开展方法进行阐述，希望能够对语文阅读教学活动开展提供帮助。

【关键词】小学 语文阅读 群文阅读 比较阅读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0081-02

引言

随着教育事业发展进步，在小学语文阅读教学中，传统单篇式阅读方式已经无法满足学生学习需求。在语文教学中，由于教材模块发生改变，多数是以单元主题的方式呈现出来，利用整合式教学方式，不仅可提高学生阅读质量，同时有利于学生学习能力提升。本文就小学语文整合式阅读中的两种形式进行分析。

1.群文阅读方式

1.1群文阅读形式

在小学语文教材中，课文主要是以单元的方式呈现出来的。每个单元中文章之间都有一定的联系。利用群文阅读的方式，学生可以对这一单元的文章内容有所了解，进而提高学生学习效率。通过群文阅读的方式，可以将这一单元文章进行整合，将文章中的相似内容整理出来，以此提高学生学习质量。

1.2群文阅读在教学中应用

在小学语文教学中，教师可以将相似的文章整合在一起，引导学生进行阅读，改变传统教学中单篇学习方式，将相似的文章有机融合在一起，通过系统教学方式，提升学生学习效率，培养学生阅读能力。以《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》这三篇文章为例，这几篇文章主要是对风景的描述，培养学生对大自然的热爱之情。教师整合教学资料的过程中，应将三篇文章中相关联的部分总结在一起，掌握文章的中心思想，通过对文章的学习，了解作者所要表达内容，以此强化学生对学习内容的理解[1]。

1.3群文阅读开展方法

在语文阅读教学中，如何发挥群文阅读作用，提高学生学习质量，是教师面临的重要问题。首先，教师应掌握教学内容，将文章的重点、难点筛选出来，减少学生阅读量。如《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》这三篇文章，涉及内容较多，在群文阅读的过程中，会影响学生学习积极性，单篇式阅读方式会消耗大量的时间。因此在教学中，教師可以对文章进行整合，将文章中心内容与重点内容整合在一起，以此引导学生进行阅读，使学生体会到学习的乐趣，进而培养学生阅读能力。

单篇式阅读方式，在教学中可以使学生加深对文章内容的理解，通过语句的分析，有利于学生掌握文章宗旨。但是在现代教育背景下，教师应尝试改变单篇式阅读教学方式，引导学生进行群文阅读，以此提高学生阅读效率，促进学生全面发展。

2.比较阅读方式

2.1比较阅读形式

在小学语文阅读教学中，根据文章类型分为不同单元，虽然每个单元的文章具有相似之处，但是并不完全相同。文章作者、时代不同，表达形式自然不同。利用比较阅读方式开展阅读学习，可以发现不同文章的特点，理解不同写作方式。此外，利用比较阅读，可以激发学生学习兴趣，有利于学生自主学习能力培养。

2.2比较阅读在教学中应用

比较阅读方式与群文阅读方式并不同，其应用比较广泛。以《大自然的声音》、《父亲、树和鸟》、《带刺的朋友》这一单元为例，这一单元主要讲解关于大自然的故事。在教学过程中，教师可以利用比较阅读方式进行学习，发现三篇文章的不同，通过这种方式后，加强学生对学习内容的理解与认识。此外，教师作为学生学习引导者，应发挥自身作用，引导学生进行学习。此外教师可以将学生进行分组，将学生分为三组，一组学生阅读《大自然的声音》、《父亲、树和鸟》，另一组学生阅读《父亲、树和鸟》、《带刺的朋友》，最后一组学生阅读《大自然的声音》、《带刺的朋友》，通过这种方式引导学生进行比较阅读，每个文章的特点，进而加深对文章的理解。

2.3比较阅读的意义

在实际教学中，利用比较阅读方式后开展教学，教师可以根据教学内容进行提问，引导学生带着问题进行学习，使学生在学习过程中，发现不同文章的写作手法、表达方式的不同，以此形成不同的写作思路。利用比较阅读，学生可以更深入了解教学内容，有利于教学目标完成。在此过程中，学生的思维方式和学习能力也会随之提升。利用这种阅读方式开展阅读教学，弥补单篇式阅读的不足，有利于学生综合素质培养。

结束语

总而言之，在小学语文阅读教学中，通过整合式阅读，可以提高学生学习效率，提高教学质量。因此在语文阅读教学中，应该重视整合阅读应用，以此提高教学水平，促进学生综合素质提升。

参考文献：

[1]胡晓玲.小学语文阅读教学中有效对话的策略探讨[J].学周刊，2018（33）：123-124

作者简介：

何翠兰（1975-），女，四川成都人，讲师，主要研究方向为小学基础教育。