摘 要：历史是高中的独立学科之一，素质教育改革实施的过程中，历史教学的改革要结合其学科特点进行。“读史使人明智”，是对素质教育的一个很好的诠释。实际上，历史教学不单单是“智”的培养，也是对“德”和“美”的培养。历史课程改革要求在历史教学中运用生活化的理念，文章从对于历史教学生活化理念运用的含义、背景、现状、应用等入手分析。

关键词：生活化教学；历史；教学应用；教学理念

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.094

近年来高中课程改革一直在推进并不断深入，历史教学改革也取得了相当的成效。2018年是教育改革关键的一年，高中不再分文理科，由学生自行选择学习的科目，可以随意组合。历史以前属于文科，文理不分科的改革增加了历史教学的压力，如果历史教学不能适应高中学生的需要，可能将会面临“空历史”的局面，或成为选学人数最少的科目。历史教师要未雨绸缪，让历史在六门选学科目中具有更强的自身竞争力，生活化教学理念的课改要落到实处。

一、历史生活化理念

（一）含义

历史生活化是借助一些方法或工具把和历史教学相关的生活知识或者生活实例结合起来的方法，让学生进入生活历史的情境，吸引学生的兴趣，让学生参与到历史课堂，从而帮助学生更好地理解久远的历史史实。让历史走进学生的生活，也让学生的生活成为历史的一部分。学生从生活中感知历史，让历史成为学生生活中不可获取的一部分。

（二）背景

之所以要实施生活化理念教学，是因为历史改革中其他教学方法不能最大程度地满足学生学习的需求。随着课程改革的施行，历史教学也尝试了多种教学方法，例如小组教学、翻转课堂、探究教学等多种探索，实践证明这些方法或多或少都有它自身的缺陷。教学方法既要突出学生的主体地位，又要改变以前传统的应试教育教学模式。在尝试新式素质教育教学方法后探索到了生活理念教学方法，生活化理念在其他学科得到应用以后取得了明显的教学效果，历史教师也开始注意到生活化理念。最开始也是在争议中尝试，因为传统历史教师认为历史是过去的事，和生活没有太大的联系，甚至在各个高校遭遇了不同程度的反对声。实践是检验真理的唯一标准，事实证明生活化教学是可以应用到历史教学之中的。这不仅改革了历史的传统教学模式，还打破了传统意义上的历史旧观念。

（三）现状

生活化理念成为众多高中学校的历史教学理念，也成为历史教师研讨会上讨论的议题。每节课应该由什么生活内涵引进，既不能偏离学生对历史的认识，也不能太随意。历史教学改革取得了突破性的进展，学生和教师都从中获得了价值，教师获得了“教有所用”的价值，学生获得了实用的历史知识，真正实现了教师和学生的双赢意义。

二、生活教学理念的应用

（一）生活化的教学目标

教学目标是对每节历史课程应该掌握知识的具体规定。课前一定要明确课程目标，然后结合生活对课程目标做灵活的变动，真正让生活化教学理念成为历史教学理念。目前处于分文理科的大教育背景下，所以对于历史教学目标要明确其适用范围，学习历史的不仅仅是文科生还有理科生，对理科生和对文科生不能一视同仁，既容易打击理科生的学习积极性也容易误导文科生。高中人教版历史课本分为选修和必修，必修包括三本，选修包括六本，有改革、思想、人物、战争等。针对每本书的不同內容和生活的关系度，历史教师灵活制订教学目标，选修和必修的目标也要有区分，同样的内容必修会讲到，选修也可能会提到，但对这些内容的掌握程度是不一样的，教学目标也会有所不同。高中生分三个年级，对于每个年级的学生也应制订不同的教学目标，每个高中生都是特殊发展的个体，教师既要看到学生的共性，也要看到学生的特殊性。总之，具体问题具体分析，不管哪个年级哪个阶段的教学目标，一定要牢记结合生活化理念，历史的教学要归于生活。

例如，高一人教版必修一第一节《夏、商、西周的政治制度》的教学目标，结合高一学生刚刚接触到高中历史，还在思考高中历史和初中历史有什么不同的情况，结合生活设计的教学目标一定要让学生明确其中的不同之处，对于其中每部分内容的具体目标也要生活化。《等级森严的分封制》要让学生了解自己姓氏的由来，可以结合班级管理让学生认识西周分封制的管理。《血缘关系维系的宗法制》要让学生知道血缘在维系家族中的作用，了解“家谱”“家祠”的起源和祭拜先祖的传统。高二学生开始学习必修三的文化史，文化和学生的生活密切相关。比如《“百家争鸣”和儒学思想的形成》中《孔子和早期儒学》，孔子是学生耳熟能详的人物，可以结合孔子庙和孔子像等生活中的建筑、雕塑，让学生理解孔子的思想，找到孔子成为伟大的思想家教育家的原因。理科生学习历史主要是为了参加会考，学习同样的课程目标要比文科生浅显易懂，培养理科生的文科素养，不能对中国和世界的历史一无所知。毫不夸张地说，如果他们不学习历史，可能连中国的国体和政体都不了解，对于古代王朝更是知之甚少。

（二）生活化的教学内容

历史知识点多，而且需要记忆背诵的内容不可胜数。受传统教学模式的影响，学生形成了一种“历史只要死记硬背就能学会”的错误观念。长此以往，以后选学课程时学生都有这种想法，觉得自己记忆好就选历史，觉得自己记忆力差就不选历史，会严重影响历史的选择人数。要深入生活化历史教学内容，尽快转变学生的错误思想，帮助学生做出正确的选择。历史内容烦琐复杂，传统讲解会让学生觉得很枯燥，需要把复杂的内容简单化，再把简单化的内容生活化。生活化理念要求把课本上的知识和实际生活密切结合起来，把社会热点和话题都引入到课堂中，增添历史的现实性和历史课堂的趣味性，丰富学生的课外见闻，增强学生的公民感，让学生时刻关注国家大事，了解时政，做一名合格的公民。历史时间的学习是让困扰很多学生的问题，可以给学生讲一些有趣的记忆方法，也可以让学生制作时间卡片。每个学生有不同的记忆方式，同学间可以分享交流。对于很难记忆的时间，可以让学生扮演其中一些人物进行表演，还原历史场景，加深学生对时间的记忆。

例如，高一下半学期学习必修二经济史，经济史是比较抽象的内容。如学习第十七课《空前严重的资本主义世界经济危机》，经济危机离学生的生活比较遥远，学生不太能理解经济危机。这就需要教师结合生活，把经济危机的含义等简单化再生活化，帮助学生理解经济危机。还有必修一的《从诸侯争霸到秦朝统一》中提到很多国家，以及国家之间的结盟、打仗、吞并，等等，关系相当复杂。学生只知道几国在进行争霸战争，但具体分不清哪几个国家。如果讲课的时候把东周列国当成一个有100多学生的班级，把东周看成这个班的班主任。在班主任没有威严的情况下班级的秩序混乱，每个学生都代表一个诸侯国，都有其独有的特征。主要讲解春秋五霸和战国七雄之间发生的历史，讲解的时候可以给他们各起一个名字，比如叫齐国为“小齐”，称呼晋国为“老晋”，楚国为“阿楚”，等等。这些会让学生听起来感觉很贴切，又不会让学生觉得历史离自己很遥远。通过形象生动的生活化讲解内容，让学生理解诸侯之间的关系和基本史实。学习西方政治制度《1787年宪法的颁布》的三权分立时，可以结合美国现任总统唐纳德·特朗普的一些具体事例来分析美国的政治运作模式，从而掌握美国宪法的知识点。

（三）生活化的教学方法

教学方法是历史教学的重要手段。首先，教师应灵活运用多媒体等教学工具。学生的活动空间大部分在校园，生活有时候离课堂太远，上课就需要借助多媒体来展现生活中的场景和热点话题，还可以借助多媒体让学生观看相关专题的历史纪录片。高中生学习枯燥，观看视频不仅可以增加他们学习的动力，还能调动他们学习的热情。例如，学习《明清君主专制的加强》，可以给学生放一些雍正王朝军机处议事的片段。其次，教师可以创设生活情境导入。课堂的第一个环节一定要把学生带入到生活中，为学生创造一个宽松的课堂氛围，通过情境感知历史。学习《古代希腊民主政治》，可以为学生创设一个选举大会的情境，让学生参与进课堂，自己充当公民，也可以轮流担任国家公职人员，等等。再者，教师可以开设一个题为《今日历史》的栏目，每天写几件历史上发生的大事。不仅能加深学生对时间事件的记忆，还能让学生每一天都在“历史”中度过。最后，可以运用课外教学方法。教师可以组织学生去参考当地的历史博物馆和历史文化遗产等历史资源，让学生直接体验历史环境，更深入地了解历史背景和历史影响。例如，学习《辛丑条约》的签订，北京的同学可以去参观圆明园；学习《古代手工业》的进步，江西的同学可以去参观景德镇；学习《孔子和早期儒学》，曲阜的同学可以参观孔子故里。

（四）生活教學评价

教学评价是历史教学的另一个重要环节。教学评价的开展有利于让学生清晰地认识自己，一方面鼓励学生进步，另一方面让学生认识自己的不足。

1.实用性评价。评价学生通过每节课学到的实际问题处理能力，不仅包括历史题的解决能力、材料分析能力，还包括处理生活问题的能力。历史是一面镜子，让学生探索盛衰兴败的规律，任何时候都要能宠辱不惊。如学习甲午中日战争后要反思中国当代依旧欠缺的地方，在生活中也要“不以寸长”地吸取别人的长处。

2.生活化评价。不仅仅要评价学生课堂表现，也要评价学生的历史素养。历史有很多评价，人物评价或者制度评价，等等。让学生结合生活对其做出评价，教师进行正确的指导，让学生形成正确客观的评价方法，不要过多地受影视剧影响。可以在课堂上采用一些辩论、讲故事的形式。例如《闭关锁国》的积极和消极作用，通过正反方进行辩论，一定要积极为代表的一方辩论，调动课堂的氛围。一定的困境往往能激发人的思维，辩论赛双方互辩，你来我往之间锻炼学生的历史思维能力和应变能力，提升历史学习能力。可以让学生讲历史故事，丰富学生的历史课堂，并锻炼其讲解历史的语言水平。

三、生活化理念应用意义

（一）有利于学古鉴今

生活化理念的应用让学生把学习的历史和今天的生活贯通起来。历史虽然是过去，但不代表它失去了价值，相反它对今天的生活具有重要借鉴意义，要去实践历史的现实意义。例如，苏联斯大林模式和美国罗斯福新政虽然是过去的历史，但对当今社会的社会主义制度和资本主义制度仍然具有重要的借鉴作用。

（二）通俗化历史

生活理念的应用让历史从晦涩难懂成为通俗化的历史，由难易简的过程中可以让更多的学生喜欢上历史。有利于培养学生的历史兴趣，不断提升高中生的历史素养。有利于学生在愉悦的氛围下学习，身心得到健康发展。例如，中国古代史中涉及很多文言文，教师在讲解的时候使用现在的语言通俗地解释，慢慢培养学生的理解能力。随着学生历史素养的提高，不用教师通俗化解释，学生也可以理解它们的含义。

（三）有利于构建和谐的师生关系

历史融入生活化理念能让历史课变得生动精彩。历史教师博古通今，再加上幽默风趣的语言，让历史课成为受学生喜爱的课堂，学生和历史教师构建和谐的师生关系。

（四）有利于培养现代素质人才

生活化理念的融入有利于历史教学贯彻素质教育理念，有利于课本和生活结合。学生能够具备以史为鉴和多层次看问题的现实能力，有利于培养现代社会需要的人才。

综上所述，生活化理念在历史教学的实施过程中可能会随着时间推进出现一些问题，这都是事物的正常发展规律，要不断发现问题和解决问题，才能不断完善生活理念教学。要在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面不断融入生活化教学理念，使其在高中教学的应用中具有特别重要的地位。

参考文献：

[1]黄陈.生活化教学，历史问题改善——生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2017（10）.

[2]颜茉莉.漫谈生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].考试周刊，2015（53）.

[3]王园园.试论生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].时代教育，2016（10）.[责任编辑 张宏丽]

作者简介：王先红（1989.9—），女，汉族，安徽安庆人，中学一级， 研究方向：高中历史教学。