摘 要：语文作为文化传承的重要方式之一，发挥着重要的人文教育功能，在整个小学的教育阶段处于十分重要的地位。為了能够有效提升小学语文教学效率，近些年来很多教师开始尝试在语文课堂教学中应用情境教学法，并取得了不错的教学成效。情境教学法符合小学生认知水平和心理特征，值得在教学实践中推广使用，语文课堂情境教学如何实施值得研究和探讨。

关键词：小学语文；情境教学；有效教学

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0097-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.089

一、情趣相伴，耐人寻味

学生参与学习的具体的现实环境就是教学情境。教学时，教师可以通过实物演示、角色扮演、多媒体展示等教学手段创设出富有情趣的教学情境。让学生在富有情趣的情境中学习语文知识，学生很快就会融情入境，与课文产生一定的共鸣，进而感悟语言文字，使课堂教学充满生命力。

例如，教学《清明上河图》时，教师虽然对图中内容介绍得很清楚，可让学生们仅靠看书上的插图去理解“清明上河图”中的艺术特点肯定是不够的。对此，可在学生刚开始阅读的时候，借助多媒体课件，用动态视频及音频的方式展示全幅《清明上河图》，用直观的形象引发学生们的联想和想象，以及情感上的共鸣。让学生们在身心愉悦的同时接受知识，从而对课文产生更深层次的理解与感悟，变“要我学”为“我要学”。学生从有情有趣、耐人寻味的教学情境中学习，能深刻体会到清明上河图的艺术特点以及历史价值。

二、播放音乐渲染情境

音乐是一种以声音旋律作为媒介来传达情感、反映生活的时间艺术，与文学有很多共同之处。合理地运用音乐来创设情境、烘托课堂气氛，可以更好地让学生感受到课文中的形象以及表达的感情。比如，诗歌《快乐的节日》写的是快乐的节日场景和孩子们高兴的心情。我选用了歌曲《欢乐颂》来创设欢乐的情境，具体的表现形式为播放乐曲与学生哼唱。学生们对音乐旋律比较熟悉，但对歌词比较生疏。首次播放后，教师可以告诉学生们这首歌的歌词就是由课文改编的。小学生们听到这快乐的歌曲，急于学唱，其学习兴趣就会高涨，从而积极主动地进入学习状态。理解课文之后，再教同学们哼唱这首歌，巩固教学内容，并获得美的感受。

三、将朗读与独白融合到情境教学中

朗读有利于提高学生的阅读能力，教学时可以在情境教学中加入适当的朗读。朗读并不是简单地诵读文章，而是要投入自身的感情，顺畅地朗读课文。情境教学中的朗读环节要做到“不留痕迹”，衔接不能太突兀，要注意整体教学的过渡。可以用朗读作为情景剧进行导入，让一位学生朗读课文旁白，然后让扮演文中角色的其他学生跟着朗读，并进入到情景剧的表演中。朗读作为一种情绪体验的升华形式，在整个情景剧结束后，能让学生静下心来，对情景剧进行心灵的感悟，并升华情感。

四、开放课堂，营造探究学习环境

要做到开放课堂，首先就要为学生创造相对宽松与和谐的课堂学习环境。教师要和学生一起参与学习的全过程，提前为学生准备充足的材料，并保证学生自主探究的时间充足。要时刻注意观察、了解学生的学习近况，并随时加以正确引导，保证学生们都能进行有效的自主学习。开放课堂的建立要以课内为点，课外为面，课内外“无缝”衔接。在以往的教学中，大都是教师进行讲解，学生记录笔记。这样的教学方法只是把教师的总结分析强行灌输给学生，缺乏学生的独立思考与想象创造。在教学时，要鼓励学生提出学习上的疑问，提倡小组间互帮互助，让学生在探索中增长知识。探究性的学习可以把学生从枯燥的说教中解脱出来，给学生增加感受自然与进行探究的机会，促使学生在探究过程中产生对学习的渴望与爱。教师对探究性学习进行评价，不应该只注重成果的高低，而应以学生的实际表现作为判定的参考依据，如参与程度、创新精神、规范操作和信息资料的处理能力等。

五、巧妙运用小组活动，创建情境

在教学活动中，教师要充分发挥学生在教学中的主体地位，让他们积极参与到教学活动中。教师可以引导各学习小组创建情境，感受文章的中心思想。在进行小组合作时，可以根据课文的要求，让学生们进行角色扮演。通过学习小组的合作，还原文中的情境，感知课文蕴含中的情感。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，可以让学生分成小组去扮演其中的角色。在小组合作创设情境时，小组成员还可以分为旁白和演员。旁白介绍课文情节，演员负责表演，还原文章的情境。表演完成之后，教师还要对表演进行点评，让学生们说出自己扮演角色时的心得体会，理解课文的中心思想。

综上所述，情境教学的最大难处就在于情境创设的合理性。只有努力探索，多多借鉴更好的教学经验，才能科学有效地进行情境安排。在情境再现的过程中，还要重视语言艺术的展示，还可以适当地添加音乐因素，突出情感色彩，客观地忽略一些逻辑较强的理论理解，对学生进行情感上的熏陶，提高他们对语文学习的兴趣，在获得知识的同时还能够感受到语文的博大精深。

参考文献：

[1]谢幼如，吴利红.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（6）.

[2]刘永康，林润之.走出误区 回归正道——当前小学语文教学亟待解决的几个问题[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[3]杨喜燕.基于课程标准理念的小学语文教学方法：现状分析与优化建议[D].陕西师范大学，2015.[责任编辑 张宏丽]

作者简介：王珍（1969.11— ），男，蒙古族，内蒙古兴和人，小教高级，研究方向：小学语文教学。