摘 要：小学低年级道德与法治学科特点和要求以及学生的身心特点决定了本学科评价方式具有鲜明的年龄特征。通过课堂评价、阶段评价、学期综合评价三个层面，多维度、多层次地开展学科评价，能很好地助力课堂教学实效，达到学科培养目标。

关键词：小学低年级；道德与法治；学科评价

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.049

阿基米德说过：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”如果把道德与法治的教学内容比作一个地球，那么评价目标或许可以稱作撬动这个地球的支点。《小学道德与法治课程标准》在课程评价目的中强调：“本课程评价的主要目的是激励每一个儿童的发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力提升。”在道德与法治课程评价中，我们面对的是一个个发展的学生，评价应从发展的角度去关注学生的未来。

道德与法治学科的生活性、活动性、综合性和开放性决定了德育过程中评价方式的多元性和开放性，不同的评价方式将起到不同的功能和作用。小学低年级学生的身心特点决定了小学低年级道德与法治学科评价方式具有鲜明的年龄特征。笔者认为，评价方式应从以下几方面进行多元评价，方能全面展现学生参与学习发展能力提升的水平。

一、做好课堂评价，记录学生发展轨迹

课堂学习是学生获取知识、形成能力的主要方式。教学实践中，我们应充分发挥课堂评价方式的评定功能、诊断反馈功能，促进学生的发展。科学合理的课堂评价模式有助于提升学生参与课堂互动、获取知识、发展情感态度价值观、提高教学的效率。做好课堂评价，能第一时间掌握学生发展的轨迹，及时做好学生课堂活动参与的评价是学科评价中重要的一环。为了做好课堂评价，笔者设计了如下评价表：见附表一

这份课堂评价表涵盖了从课前准备到课堂表现及课堂学习结束时学生的学习收获；充分重视活动的生成。重点考查学生在课堂中的活动参与情况：课堂专注力、课堂参与程度、与他人合作情况。全面客观地对学生在每一堂课中的表现做出评价记录。

课前准备情况评价的设计有助于引导学生对课堂教学材料的关注，良好的课前准备能使学生有更优秀的基础认知储备，为课堂学习奠定良好的基础。

课堂专注力的评价能引导学生专注于课堂的学习活动，有助于提升课堂教学的实效。

小学道德与法治课程是活动性的课程。《小学道德与法治课程标准》明确提出：本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。所以设置课程参与程度和与他人合作情况评价能引导学生积极参与课堂活动，提升课堂学习效率。

使学生掌握基本知识技能是我们教学的目标，关注学生的掌握情况既有助于提升教师的课堂教学策略选择与改进，也有助于教师了解课堂教学的效果。

为了节省教师课堂评价所占用的时间，评价分为四个等级，分别用不同符号来表示：优秀★良好√需注意○一般：空格不做任何记号

根据教学常态概率，课堂中表现从优秀到一般呈纺锤形，突出和需注意的同学在一个班级中所占的比例是纺锤形的两个尖端，对于大多数表现一般的同学评价以空格的形式进行，能节省教师课堂评价时间，在积极的表现中分出两个等级又有助于激励学生更加积极主动地参与到课堂中来。

二、抓住阶段评价，小结阶段学习收获，开启改进的契机

小学道德与法治是综合性和开放性的课程，学生的学习活动不仅在于课堂，还包括儿童直接参与的各种主题活动、游戏和其他综合实践活动。课堂评价不能完全覆盖学生在一个阶段的活动表现。在评价学生对学科知识的认识和提高的阶段性学习情况也应兼顾这一特点。为此笔者设计了低年级道德与法治学生阶段性学习评价表，针对每位学生一阶段的学习收获进行多方面的评价。

阶段性的学习情况评价是考查学生一段时期来的学习状况，笔者分上半学期和下半学期进行两次评价。小学低年级道德与法治课程每学期设置4至5个主题单元，每完成两个或三个主题单元之后安排一次阶段学习评价。见附表二

每位同学一份评价表，“我的活动或作品”记录学生在主题单元学习中的活动成果（我的活动或作品），一年级学生识字写字水平限制，笔者在使用阶段评价表时由教师进行记录。至小学二年级，学生能力水平得到提升，则学生自行记录评价。

“我学会了…… ” 由学生自己回顾反思学到的收获，用一两句话表达出来，既是对单元主题内容基本知识的再次回顾和复习，也是对自己思想认识的再一次反思和提高。评价形式采用星级制进行自评、同学互评、教师评价，从不同的视角为学生的学习进行总体的评价，更为客观、全面，同时也更具有操作性。

三、多角度描述，综合评价，勾勒学生成长表现全貌

《小学道德与法治课程标准》在学科综合性特点中提出：课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。本学科特点决定了对学生学业应进行综合评定。

低年级学生道德与法治学业水平评定应参考日常成长记录、阶段评价；以教师评价、学生自评、同学互评、家长评价等多方评价为基础，以等级和描述性评价作为学生的学业评定形式。这样才能更全面客观地体现学生的学业发展水平。基于这样的理念，笔者设计了道德与法治学业综合评价报告单对学生进行学期综合评价。（见附表三）

依据《小学道德与法治课程标准》提出的维度目标，第一部分对学业知识、情感价值观和行为表现方面，以教师的课堂评价表、阶段评价表和学期末检测卷中的分析为依据进行评价。采用过程性评价与总结性评价相结合的评价模式将学生的日常学习情况以ABC等级的形式呈现，节省教师评价时间。

第二部分综合性描述评价，通过教师、家长、同学、自己对一学期来的学习表现进行回顾和总结，促使学生全面认识自己，促进学生形成正确道德观的认识和良好的行为习惯，培养乐于探究，热爱生活的健康情感，也使教师、学生、家长能整体关注儿童的全面发展。

参考文献：

[1]张崧.在道德与法治学科中培养学生核心素养[J].中国德育，2017（15）.

[2]邓春元.新课改背景下如何创建小学道德与法治高效课堂[J].科普童话·新课堂（下），2017（8）.[责任编辑 谷会巧]

作者简介：陈祺娜（1978.10— ），女，汉族，福建泉州人，一级教师，研究方向：思想品德。