刘浩天

摘    要： 思想政治理论课是高职高专思想政治教育的主阵地、主渠道，必须注重和强化实效性。课堂教学，必须注重“入脑入心”。本文从教学操作层面，探讨高职高专思想政治理论课的课堂教学。

关键词： 高职高专    思想政治理论课    课堂教学

课堂教学是需要操作的，“在课堂教学中，教师的操作艺术是体现教育本质、展示教育美的重要方面，也是实现教育目标的重要途径”[1]，通常叫做“教学艺术”或“教学技巧”。无论是“艺术”还是“技巧”，都需要一位善于驾驭课堂的老师。“当今，不少教师缺乏驾驭课堂的能力，整节课不能很好地关注全体学生，学生参与课堂的积极性、主动性不强，课堂教学难以取得预期效果”[2]。因此，笔者认为良好的课堂教学效果是授课教师操作而成的。所谓“操作”，指教师使用已有教学资源对现有教学内容进行加工，通过有效手段和方法，使课堂教学达到良好效果的过程。当然，这一过程要有原则、规范和要领。操作是纯技术层面的，不管教学内容是什么，只要授课教师善于进行课堂教学操作，就能事半功倍，否则事倍功半。高职高专思想政治理论课尤其如此，同一内容不同的老师，教学效果大相径庭。主要原因在于课程的操作性极强，老师的操作水平各有高低，直接影响课堂教学质量和学生学习实效。因此，高职高专思想政治理论课教师应该加强课堂教学操作能力锻炼，提高实际教学操作水平。笔者仅从操作的原则、方向和模式三方面谈谈见解。

一、坚持“以生为本、激趣互动”的操作原则

1.“以生为本”的原则，强调课堂教学以学生为根本，操作的出发点和落脚点都在于满足学生学习的实际需求。“切实改进高等学校思想政治理论课教育教学方式和方法，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，激发学生的学习积极性和主动性，教學方式和方法应贴近学生实际，符合教育规律和学生特点”[3]。结合笔者多年教学经验发现，绝大多数高职高专学生对思想政治理论课的实际需求是“兴趣，受益”，对课堂教学的实际需求是“生动，活泼”，对授课教师的实际需求是“教法，启迪”。这三者有着不可分的关联性：只有授课教师教学有章法，能启发学生，才能使课堂丰富生动、有机活泼;只有课堂教学有活力、有吸引力，才能激发学习兴趣，使学生真信、真学、真受益。因此，笔者强调的课堂教学操作不以“操作者”的尺度为考量，完全以“需求者”的所需为考量。实际上，就是要求教师首先搞清楚“为何操作”和“为谁操作”这两个问题，这是课堂教学操作的前提和基础。例如，笔者在讲到“确立马克思主义的科学信仰”这一内容时，具体做法是让学生先谈对马克思主义的理解、看法，在一些学生的质疑中提出反问，让学生理性思考和深入讨论，最后让学生实现自我判断和对感知认识的自我否定。可见，以学生的认知实际实现认可之结果比以教师的任务要求达到宣讲之目的，要更自然、更容易。

2.“激趣互动”的原则，强调课堂教学以实效为目的，操作以激发兴趣和加强良性互动为主要推动力。“做好高校思想政治教育工作，提高思想政治教育实效性，必须遵循学生成长规律和注重学生兴趣激发的有机结合，只有将二者结合，才能在高校思想政治教育中取得更好的效果”[4]。“激趣”指激发学生学习兴趣，这是高职高专思想政治理论课必要的催化剂，不可或缺。学生若有兴趣，课堂教学就“生机勃发”。可以这样说，一切不能激发学生学习兴趣的操作都是不成功的，学生的学习兴趣激发与否是课堂教学操作成败的试金石。“互动”指教师和学生在教与学上的良性互动，这是高职高专思想政治理论课重要的润滑剂，必不可少。思想政治理论课最忌“照本宣科”和“填鸭灌输”。缺少了“互动”的思想政治理论课，很大程度上会沦为“一言堂”和“说教”。

二、遵循“简明、具象、通俗、趣味”的操作方向

1.遵循把复杂的问题向简明化方向操作

思想政治理论课涵盖的内容非常丰富，涉及的领域十分广泛，政治、经济、文化、社会等诸多问题在教科书上的呈现或在现实中的解读，有时候往往比较复杂。当教师遇到一个比较复杂的问题而书本的文字表现力又不够，或者表现足够但学生理解起来却极其吃力的时候，就需要在课堂教学的时候注意向简明化方向操作，化繁为简。“世间有些事，内容繁杂，头绪纷乱，每每让人不摸头脑，无处下手，望而生畏。所谓高人，就是能化繁为简，善于抓住事情的本质特征，把极繁之事化为至简，三五个字便可高度概括，提纲挈领，好记好用，亦便于流传”[5]。把复杂的问题简明化，老师才能理清要点，抓住重点，讲清难点;学生才能分清主次，把握轻重，掌握关键，使问题分析思路清晰、明了，既认清问题实质又不浪费力气，学生学习效率将大大提高。否则，不但不能认清问题，反而使学生的学习热情被无端消耗掉。笔者主张，遇到复杂问题不要过多纠缠于细枝末节和个别字句，而要善于抓住主旨，着重讲清“是什么”“为什么”“怎么看”即可。当然，这里所讲的简明化，并不是说该讲的不讲，该多讲的少讲。相反，该讲的一定要讲到，该讲清的一定要讲清，所谓的简明化不是指简化实际内容而是指思路分析一定要简明而扼要，做到“有的放矢”。

2.遵循把抽象的问题向具象化方向操作

思想政治理论课有时候涉及的问题还比较抽象，特别是马克思主义经典作家的一些表述，对于学生来说，理解起来是比较困难的。比如，在讲到人的本质时，马克思指出：“人的本质不是单一个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”在讲到人生的自我价值和社会价值时，马克思说：“每个人是手段同时又是目的，而且只有成为他人的手段才能达到自己的目的，并且只有达到自己的目的才能成为他人的手段，——这种相互关联是一个必然的事实。”对于诸如此类的表述，如果仅从字面上解读是很难让大多数学生真正明白其中深意的。为此，教师在课堂教学的时候应该向具象化方向操作，以实现生动直观。“为提高高校思政课的实效性，因事、因时、因势把握和有效挖掘视觉文化的育人功能尤其重要，其中，‘具象化教学就是当下高校思政课教学改革的有益探索”[6]。以笔者多年经验来看，具象化操作方法很多，其中以“打比方”和“图示”效果最为突出。“打比方”即比喻，贴切而形象的比喻往往会大大降低理解难度，可谓“比喻式”。“图示”即看图说话，直观富有蕴涵的图画通常能大大提升理解效率，可谓“图说法”。

3.遵循把深奥的问题向通俗化方向操作

思想政治理论课的一些内容理论性比较强，在此种情况下，倘若老师在授课的时候还在力求理论的高度和深度，势必会增加基础薄弱的高职高专学生学习的难度。“教师需要在教学准备中将这些文献语言转化为生动、具体的教学语言，才能充分发挥引用文献对教学的辅助作用”[7]。因此，教师应该在吃透理论的前提下，在课堂教学时着力向通俗化方向操作，以降低理解的难度，达到通俗易懂。一方面，要善于把深奥的理论放到浅显的社会实际中显现出来，真正做到理论联系实际。例如，讲“党的实事求是思想路线”时，一定不要就“实事求是”讲“实事求是”，而应该讲实际中的“实事求是”和如何在实际中做到“实事求是”，只有这样才能使学生易学易懂易用。另一方面，要善于使用通俗的语言表达出教材的真意，真正做到人人听得懂。比如，有些网络热词几个字就足以反映出一个值得探讨的问题，既通俗又实用，例如“蒜你狠”“佛系青年”“C道出位”等。

4.适当地向趣味化方向操作

思想政治理论课有时候容易陷于说教，助长“死记硬背”;有些内容与中学重复，容易产生“审美疲劳”。但是，笔者认为一堂课有没有趣味关键看授课教师善不善于添设“趣味”、善不善于增强“趣味”。善于，则“趣味”横生;不善于，则“趣味”扑灭。“教师作为思政课的主要传授者，如果能从趣味、互动、励志等角度出发，提高自身教学水平，一定会使思政课教学达到新的高度”[8]。因此，笔者主张教师在课堂教学时努力向趣味化方向操作，以提高学生学习兴趣，实现“寓教于乐”。学生感兴趣的事很多，关键在于如何把它们与书上内容结合起来，就方法来说多种多样，不胜枚举。案例式的、话题式的、情景式的，依据内容加以选择或综合应用，都能收到非常好的效果。同时，创新是课堂趣味萌发的必要途径，只有老师不断创新才能不断提高学生兴趣。

三、实施“设问——探究——讨论”的操作模式

在坚持操作的基本原则前提下，明确具体问题的操作方向后，接下来进入具体操作的实施环节。操作具体实施关键在于操作模式的适用，不同的操作模式有不同的设计和要求。笔者首推“老师设问——学生探究——师生讨论”的操作模式，具体来说就是在课堂教学中，教师首先要精研教材并善于设置问题，其次要善于引导学生充分阅读并思考问题，最后师生在讨论式教学中共同解决问题。这一模式从教学过程来看，遵循了基本的“是什么——为什么——怎么办”的问题逻辑过程，简明而易于掌握。对学生来说能清楚地知道哪个环节是什么，主要干什么，学习的具体目标很明确;对老师来说足以摆脱“照本宣科”的诟病，有更多时间进行启发式、引导式教学，教学实效性大大增强。从教学参与来看，遵循基本的“教师主导——学生主体——师生互动”的教学基本原理，主导性、主体性和互动性非常突出。对学生来说充分尊重学生的主体地位，鼓励和激发他们进行探究式学习，充分调动他们的学习主动性和学习兴趣;对老师来说课堂教学的主导地位不仅没有削弱反而大大加强，因为每一个环节都需要在老师的主导下才能完成。

在实施这一操作模式的时候还必须注意几个问题：一是操作要紧扣主要内容、关注成长成才需求、贴近大学校园生活，切忌大而空。二是操作要理论联系实际、注意世界观与方法論的引导，切忌“头痛医头，脚痛医脚”。三是操作要融会贯通，灵活多变，切忌以一敌万，生硬套用，应该在应用中不断创新，在创新中不断应用。四是操作要得法、适当，切忌“为了操作而操作”或者“顾了形式而顾不了内容”。这些不仅需要授课教师具有深厚的理论功底，还需要具有很强的课堂教学操作能力，并不是任何教师都能出色完成的。

综上所述，高职高专思想政治理论课教师在进行课堂教学操作时要有原则、有方向、有模式，还要努力创新模式，才能提高课堂教学实效和质量，达到“进课堂易，进头脑不难”的良好效果。

参考文献：

[1]陈建翔.课堂教学操作的艺术[J].学科教育，2002（7）.

[2]李艳波.教师应具备驾驭课堂的能力[J].黑河教育，2018（10）.

[3]中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].2005.2.

[4]段红艳.论遵循规律与兴趣激发在高校思想政治教育中的有机统一[J].山西高等学校社会科学学报，2018（10）.

[5]路人.化繁为简乃高人[J].前线，2018（7）.

[6]匡和平.视觉文化背景下高校思想政治理论课“具象化”教学的原则[J].现代教育科学，2018（7）.

[7]刘敏，李永忠.文献语言、教学语言及其转化——《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》.教材引用文献语言风格分析[J].社科纵横，2011（5）.

[8]杨萍.趣味、互动、励志——高校思政课教师必备[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（7）.