邱玉霞

摘    要： 在大力倡导素质教育背景下，不论是老师还是学生都对如何布置作业和布置什么样子的作业头痛不已，令所有家长十分困惑，整个教育界对作业持有不同的意见，大部分认为完成作业可以激励学生不断进步，同时提高自我学习能力，培养独立思考能力，进一步巩固与消化当天学习的知识技能。如何设计出合理且具有个性化的语文作业，成为新时代教师需要着重学习的一项技能。

关键词： 小学语文    个性化作业    作业设计

作业内容过于机械和随意，缺乏创造力和创新性，结构与形式太过单一，没有创意，对培养学生的创意和设计能力没有帮助。教师授课以后会布置一些抄写或者阅读题目让学生课后完成，没有经过社会实践，没有在形式、内容与结构上体现出应有的创新与创意。内容太过零散，老师依据心情布置，形式上没有层次感，并且整体性不够完整，老师习惯布置字词句的抄写训练，知识点显得非常零散，而且题目之间排序没有规律，不论是题目的结构还是内容，彼此割裂，对提升学生素质没有太大帮助。班级内学生的组成一定是多种多样的，每个学生都有不同的兴趣爱好和个性特点，对待学习有不同渴求，并且他们的价值观有很大的区别，每个人面对同样的问题展现出来的潜力大不一样，差别也很大，每个学生应当自由全面地发展，这就需要不断改革与完善教育教学制度，在实践中摸索出一条适合学生的发展模式，这样才符合不同学生、不同老师、不同家长对于教育教学的合理要求，给予每个学生一个展会自我的机会和舞台，给予他们发挥潜能的无限广阔空间，这一切都符合现代素质教育的要求，符合素质教育对学生及教师的要求。因此，教师在语文作业设计中一定要充分体现对语文作业及素质教育的理解，重新规划，合理安排，让语文作业充满设计性和创新趣味，将语文作业摆在教学教育的突出位置。我在长期教育教学中不断探索与实践个性化语文作业设计，不断积累经验，注重以学生为本，以促进学生个性发展为目标，用心制作出能够为学生减负增效的科学合理且带有趣味性的语文作业。

传统语文作业对学生来说好比日复一日的机械式工作，随着时间的积累，学生很容易丧失完成语文作业的兴趣，甚至对语文作业产生厌烦心理，想要设计出具有創意的作业就需要从教材内容入手，在结构与内容上进行颠覆性创作，重新定义语文作业，颠覆学生对传统语文作业的认识，让学生喜欢上语文作业，激发学生对语文作业的兴趣，让他们的个性有充足的展示和发挥空间和舞台。

一、让作业内容更加贴近生活

教师不仅要将课本上的知识传授给每个学生，更重要的是教会他们学习方法，并且让每个学生的个性自由全面地发展，给他们提供广阔的发展平台，为他们营造舒适的学习氛围，给他们带来更多的学习机会，让学生在学习过程中亲自实践，在实践中学习，在学习中实践。为了满足低年级学生对认识汉字的需求，为他们提供丰富的课外学习活动，锻炼每个学生在生活中自觉学习的能力，不断激发创造力，每周六周日，让大家在这两天收集自己喜欢的或者想要学习的汉字，它可以来自你的零食包装袋，可以来自你喜欢的图画书，可以是街边的杂货店，还可以是周末去游乐场或者公园时指示牌的字，大家可以随手记录下来，每周更换不同的主题，有时候是颜色，有时候是数字，又或者是水果的名字，或者自己使用的文具的名字，如果在收集过程当中有不会写的文字，就可以用画图的形式将它记录下来，或者在家长的帮助下记录，如果可以独自认识汉字，在周一与大家分享心得，如果没有办法独立解决，就可以在周一课堂上与大家一起学习，相互交流，将你摘抄的东西，或者绘画的作品展示出来，比一比谁在这一周认识的汉字比较多，然后给予一定的奖励和表扬。还可以开展学生认识姓氏的活动，让每个孩子认识家庭中每个人的姓氏，然后去单元小区了解同住户的姓氏，通过对比看看有什么不同，有哪些是一样的，哪些自己可以写出来，哪些还需要不断练习，通过这些活动不但培养学生的动手与观察能力，而且让他们强化自觉学习的能力，让学生意识到其实知识来源于生活，在课本以外有很多值得他们学习的资源，激发学生对语文作业的兴趣，让他们喜欢完成语文作业，对于做作业积极性很高。

二、语文作业要让学生身临其境，充分给予个性发挥的空间

好的学习氛围是学生热爱学习的前提条件，如果让学生完成作业时有良好的氛围与环境，自然学生的兴趣就会被激发出来，语文学习效率自然会得到提升。设计语文作业时，教师一定要让学生在完成过程中身临其境，让学生进入提前设计好的环境，充分调动他们的积极性与热情，让他们高质量地完成语文作业。低年级学生有着特别强烈的好奇心和求知欲，如果不能满足对于作业的新奇度，他们就会渐渐失去完成语文作业的积极性，因此教师要充分结合每次所学内容不断丰富作业内容，不断变换作业形式，让学生在学习中体会乐趣，在快乐中学习。世界上没有两片一模一样的树叶，每个人的个性都是不同的，教师布置作业时不能将学生割裂开看，需要整体对待，看到个体的差异，看到每个个体的协调性，从学生实际出发，设计出不同层次的作业，设计出阶梯式的作业单元，让学生依据自身能力和水平，自主选择，给予较为宽松的选择空间，让每个层次的学生都感觉到自己可以独立完成，并且在这个过程中充分发挥个性，让语文能力真正得到锻炼，就一篇课文而言，在学习结束以后可以设计出三种层次的作业内容：最基础的是将学习的课文读给同学或者父母听，再上升一个层次就是说说对这篇文章的理解，或者某一段的理解，最后创造性的层次可以仿照课文自己写几段，或者几句话，利用文章的语言丰富作文素材，做到灵活应用，不但让每个层次的学生都充分发挥主观能动性，而且让他们不断创新，发展个性，开发潜能，培养语文学习兴趣。

三、让作业能够在实践中完成

语文学习不能仅局限在书本内，需要在实践中检验课本中所学的知识与内容，让学生在实践中发展语文学习能力，提高自觉学习能力，联系实际，联系社会，联系家庭，让学生语文能力不断发展。如学习《影子》这一节课程时，我特地挑选了一个晴朗的日子，带着学生去操场观察每个人的影子，看看校园中大树的影子，小草的影子，随着时间的变化，它们发生了什么变化，还带着大家玩踩影子的游戏，怎样让自己的影子变大变小，感受身体不同位置的影子，在游戏过程中提醒每个学生观察影子如何变化，活动结束后回到教室，大家积极热烈地讨论了很多有趣的话题，为什么影子有时候长有时候短，为什么位置不同影子也会发生很大的变化，学生在激烈的讨论中萌生了对科学知识的无限兴趣，在体验中完成了一次作业，也完成了一次学习，学习兴趣空前高涨，纷纷表示对语文学习有了更深刻的体会和领悟，希望以后可以多多布置这样的体验型作业，在体验中让每个学生的个性得到自由发挥，让学生的成长空间更加广阔。

个性化作业符合每个学生自由发展的要求，根据每个学生的特点完成，有利于激发学生的学习兴趣，改善学习方法，在学生独立自主发展的基础上尊重个体差异，让学生能够独立探索、独自实践，调动学习积极性。

参考文献：

[1]小学低年级语文体验式作业设计艺术初探[D].长沙：湖南师范大学，2015.

[2]唐仕文，陈利红，沈建波.以活动为载体    有效推进小学语文个性化作业实施[J].教师，2011（16）：28-28.

[3]童国芳.浅谈小学低年级语文作业命题的个性化设计[J].黑龙江教育：小学版，2016（7）：64-65.