李昱

【摘要】本文以统编本小学语文教材“语文园地”中“日积月累”板块的教学为例，论述“日积月累”的教学需要梳理内容，从而有针对性地运用相关教学策略，帮助学生积累语言。

【关键词】统编教材 “日积月累”板块 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02A-0098-02

2011年版语文课程标准中明确规定：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”笔者认为，统编教材“语文园地”中“日积月累”板块所提供的语言积累正是最典型的材料，学生通过背诵、感悟和运用，不仅可以达到积累语言的目的，还能有效地提升语文素养。然而，笔者发现，当前不少教师并不重视“日积月累”板块的教学，仅将其理解为让学生背诵抄写。这样做，不但对学生积累语言毫无益处，还会抑制学生的语文学习兴趣。下面，笔者拟对第一学段四册教材中的“日积月累”板块内容进行梳理，以期找到相应的教学策略，真正落实语言积累训练目标。

一、“日积月累”板块分析

统编教材中的内容都不是孤立存在的，即便是最简单的“日积月累”板块也是如此。研读“日积月累”板块的内容时，教师切忌孤立看待，而应将其置于整个单元之中，结合相关课文进行。比如，第一学段共有30个“语文园地”，“日积月累”板块相应也有30个。其中，歇后语内容占1个板块、对联占1个板块、名言警句占3个板块、成语占3个板块、歌谣占4个板块（也包括“十二生肖”与《弟子规》）、俗语谚语占4个板块、古诗占14个板块。从数量来看，传统文化启蒙教育数量占比较多，这不仅符合统编教材“传统文化篇目增加”这一编撰目的，而且还与当前教育方针、社会需求相适应。不论是古诗词，还是俗语谚语，或者歌谣、歇后语，都是我国传统文化的重要结晶，教师在教学中反复渗透，可以较好地提升学生的语文素养和人文气质。

二、教学策略

语文课程标准中强调：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”结合第一学段学情，笔者认为，教学“日积月累”这一板块的内容时，除了引导学生背诵积累，更应该注重让他们内化运用，但考虑到第一学段学生的接受能力尚待提高，因而教学这一内容时不宜过多拓展，而是要围绕单元主题，利用“日积月累”内容之间的勾连，通过生动活泼的形式激发学生的兴趣，使学生从中获得更多的启发。下面，笔者拟结合具体学情，综合教材编排因素，谈谈开展“日积月累”板块的教学策略：

策略一：勾连整合

教材中的每一个内容都是编者和教育专家精心选择的。编排顺序也是经过精心设计的，教师在使用教材时，要研究教材，整合教材内容，使学生能够增强学习兴趣。特别是“日积月累”板块，该板块的编排目的是让学生积累知识，如果教师不注重整合教材内容引导学生积累，就会导致学生缺乏积累知识的兴趣。

例如，部编版语文二年级上册“语文园地八”的“日积月累”板块中要求学生积累“狼吞虎咽、惊弓之鸟、胆小如鼠、龙飞凤舞、漏网之鱼、如虎添翼、鸡鸣狗吠、害群之马、如鱼得水”九个成语，但如果让学生直接理解这些成语，恐怕学生只是会死记硬背。笔者认为，运用勾连整合的方法作为教学切入，可能会收到更好的教学效果。第八单元中《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》三篇课文都涉及小动物，如狐狸、老虎、小熊、松鼠等，因此，引导学生积累这些成语时，教师应该勾连整合本单元中的内容，从“狐狸”入手，用成语“狐假虎威”过渡到其他动物的故事，并在故事中穿插相关的成语，以此串联“日积月累”板块中的所有成语，使学生在动物故事的吸引下主动地识记这些成语。这样一来，可以有效地激发学生的学习兴趣，同时也能让课堂教学变得厚重有趣。

策略二：游戏合作

相较于课文内容而言，“日积月累”板块的内容略显枯燥，如果教师再采取命令式或枯燥的教学方式让学生记忆和背诵，学生可能就毫无兴趣可言。对此，教师可以根据小学生好玩好动的特点，再结合板块内容实施游戏合作的方式，使学生积极主动地识记“日积月累”板块的知識。

例如，二年级下册“语文园地三”中“日积月累”板块的内容有：子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龙、巳蛇、午马、未羊、申猴、酉鸡、戌狗、亥猪”，这是12生肖的顺序排列，仅从字面上看，内容枯燥乏味，如何让学生念准、记住这些生肖且对于排列顺序不混淆呢？考虑到低年级学生好动好玩，在引导学生积累这一板块的知识时，笔者采用游戏合作的方式，帮助学生识记：一是采用击鼓传花的游戏方式引导学生进行识记搭配，前面一个同学说出一个生肖后，下面一个同学要在规定的时间内说出后面一个生肖，这样循环反复，看看哪个同学回答无误的次数最多;二是给学生每两人发一个简易的写着12生肖的转盘，让学生两两合作，一人说自己家庭成员的年龄，另一人就转至相应的生肖，这个游戏虽然难度系数较高，但是只要教师在课前就先布置学生熟悉家人的生肖和年龄，相信学生很快就能通过游戏掌握生肖的知识和排序。

策略三：背景拓展

“日积月累”板块注重的是引导学生背诵和积累，不是理解和运用，所以，教师在引导学生积累这一板块的知识时，首先要明确这一点，同时最好能根据这一板块的内容相机运用灵活的教学方式。

例如，一年级上册第六单元《古朗月行》是作者李白借助乐府古题创作的一首节选诗。无论是作者，还是乐府诗，对学生来说都比较陌生。如果直接让学生背诵，学生虽然能够完成，但是不一定能够记牢。对此，最好的解决方式就是借助背景导入，从作者李白开始介绍，让学生了解李白的性格和写诗风格，以便有效地激发他们的阅读兴趣;接着，教师可以把这首诗的全貌展示在白板上，把诗中一个又一个新颖奇妙的想象通过神话故事的形式进行阐述，便于学生理解。当然，考虑到一年级学生年龄太小，对于本诗的描写背景与全词内容，教师可以不作详细讲解，而是择其有趣味的地方进行解说，目的是让学生感受诗人行云流水的文辞，以及雄奇奔放、清新俊逸的诗歌风格，在“日积月累”中逐渐掌握相关的知识即可。

策略四：画说结合

从前面的关于第一学段中“日积月累”板块内容的分析我们可以发现，在“日积月累”板块中，诗歌占了将近一半。同样是诗歌积累，所引导的方法并非千篇一律，它需要教师结合不同的诗歌特点和内容采用不同的引导方法。

比如，一年级上册第八单元唐代李峤的“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜”，它和《古朗月行》一样，也是一首唐诗，但相比《古朗月行》，它的画面感更强。画面感强是这首诗的一大特点，再结合第一学段的语文教学任务是“让学生学说话写话”，对此，教师可以摆脱单一朗读背诵的形式，采用“画说结合”的方式，引导学生借助适当的画面内容，边画边说，从而促进学生理解诗意的同时强化记忆。在引导学生积累《风》这一首诗的知识时，笔者是这样做的：先引导学生读一读、想一想，然后说一说从中看到什么。接着，鼓励学生把自己想象到的画面用笔画出来。最后，小组内交流说一说自己画了什么，为什么要这样画。在这个过程中，笔者还播放了阎勇作曲、李峤作词的音乐，以便给学生营造一种柔和的氛围，帮助学生拓展想象空间。

三、注意事项

由于第一学段注重识字教学，每一册都编排1-2个单元进行识字，因而这种模式与单元主题紧密度不高，单元内容与“日积月累”板块的关联也不大。但结合以上分析和比较，以及细致梳理，我们能从中发现“日积月累”板块与单元主题、群文阅读乃至“语文园地”中其他内容之间的联系——从编排位置来看，“日积月累”被安排在回顾拓展部分。所以，在具体教学中，教师应该站在整个单元高度，通过课堂导入、互动、讨论与总结等巧妙渗透“日积月累”中所涉及的古诗词、俗语谚语，以便最终达到积累语言和灵活运用语言的目的。

“教学有法，教无定法”，不同的内容板块，要想让学生达到良好的积累效果，需要教师读透教材，根据内容板块的特点采取不同的教学策略，从而促进学生理解、记忆、想象和运用，继而在“日积月累”的基础上内化知识，达到提高语言素养的教学目标。

（责编 黎雪娟）