季微

一、用“整本书阅读”思路指导《边城》教学设计

2017年版新课标18个任务群中，“整本书阅读”引人注目。有教师认为整本书篇幅长，在课堂上讲解太费时间；也有教师认为，每个人的阅读感受不一样，没必要做统一指导。这两种观点都误解了“整本书阅读”。“整本书阅读”是“指导型课程”，不是“精讲型课程”，也不是“名著讲座”，关键在于引导学生自主走完阅读路程。笔者通过实践，将全过程分为四种课型：导读课、助读课、研读课、续读课。我们选择《边城》探索整本书阅读指导策略。

二、导读課：激发兴趣“读起来”

教师在阅读指导前，要研究文本和学生阅读情况，预测阅读障碍，并指引学生关注和思考方向。

《边城》讲述了发生在边陲小镇的爱情故事。但如果仅把它当作爱情小说或风俗图卷，就不能真正读懂《边城》。沈从文是带着生命感悟和时代伤痕进行创作的。那种在相对封闭的、停滞的、孤独的、人被命运支配的环境中，感知自我的生命状态，才是更加宝贵和值得思考的。

导读课前，笔者了解到学生在初中就接触过《边城》，但是“没感觉”。这与文本、读者都有关系。一方面《边城》不以情节见长，其深思和悲哀表现得含蓄委婉；另一方面，学生期待曲折的情节而缺乏深入的能力，因而很难感受《边城》悲天悯人的情怀，遑论沈从文的忧患意识。文本特色和学生的阅读期待、阅读能力存在差异，最终导致学生“不想读”“没兴趣”。

鉴于此，笔者设计了如下导读策略：

1.展示照片、电影片段。引发学生观看的乐趣。

2.介绍沈从文轶事，如他小学毕业却成为大学教授。引发学生由人及文的乐趣。

3.介绍创作插曲，如曾经绒线铺的“翠翠”已逝，女儿“小翠”守孝，提示作家经历很可能会影响作品。引发学生寻找的乐趣。

4.展示后世争论，让学生讨论。引发学生表达的乐趣。

5.展示作品片段，让学生初步感知“湘西世界”的独特美感。引发学生欣赏的乐趣。

6.介绍最终成果，驱动学生积极主动进入整本书阅读。引发学生追求成就感的乐趣。

导读课后学生对《边城》的了解更全面，被激发起了读书的兴趣。

三、助读课：排除障碍“读下去”

学生虽然有了兴趣，但也容易遇到困难而放弃。这就要求教师跟踪关注、了解障碍、帮助解决。

因此笔者设计了整本书阅读作业，并规定时间检查和交流。一方面可以督促学生读下去，另一方面可以及时了解学生的阅读状况。

第一次作业，学生普遍不读题记，且所提问题集中在情节。于是我提示学生多关注情节之外的文字。鼓励他们将这些文字摘抄下来，再带着情感朗读和思考。

第二次作业，学生的感悟和问题深度增加了。例如，学生写道：“对世间过于完美的爱情产生了怀疑，对命运多了一份了解。”“看到结局我只是淡淡遗憾，仿佛一切本该如此。”“翠翠总是欲说还休，是一时害羞也是性格使然。”“为什么边城的人可以轻易相亲相爱？”“书名《边城》，是否寓意这儿是被遗忘的角落？”

可见学生已经读出翠翠娇羞的少女情怀、边城澄澈不伪饰的人情、人世处处不凑巧的悲剧色彩等，触碰到《边城》隐藏着的深意。

四、研读课：引发深思“读进去”

学生走进作品后，我和学生讨论怎样更好地理解《边城》。从作家维度来说，学生受到导读课启发，提出“作家的个性会影响作品中的人物性格”“作家创作的时代背景会影响创作意图”等。从作品维度来说，可以从环境氛围、边城意象、人物性格等角度来思考。

班级最终确定分组探究8个主题：祖孙形象、船总一家、爱情发展、边城风情、结局探究、创作历程、衍生作品、文学评论。前四个主题旨在让学生挖掘文本，用自己的眼光看《边城》。“创作历程”旨在让学生结合作家经历，从创作的角度看《边城》。后两个主题旨在让学生透过别人的眼光看《边城》。

学生在自主研究过程中兴致很高，经常询问如何找资料，怎样提炼观点……学生的学习热情有了，学习成果就值得期待了。

五、续读课：总结拓展“读出来”

续读课有三个任务：学生展示交流、总结阅读经验、补充阅读资源。

在成果展示课上，“衍生作品探究组”的成果尤其精彩。他们从内容、手法、效果几个方面对比了《边城》小说和电影。我们转录一段：

“小说以文字衔接，而电影以旁白衔接。温柔的女声旁白，在电影开始就娓娓道来‘现在，我用电影给你们讲一个故事，带观众迅速‘入戏。丝竹婉转，强化了影片悠远清新又哀愁的格调……爷爷去世之夜，风声、雨声、雷声、婴儿啼哭声、箫声、古琴声一股脑儿袭来，音乐与音响并用，现实与回忆交织，极大地拓展了观影者的心理空间。旁白略带无奈的声音‘大雨冲刷着一切，大雨也冲刷不了一切使影片回复一贯的平静，但观众已经感到平静中包含的万丈波澜。这平静的声音也为影片蒙上了淡淡的哀愁，仿佛预示着翠翠和二佬之间尚未开始就已经结束的爱情……”

这一段赏析，显示出该小组对《边城》情感的全面把握和自己的细腻情思。

小组展示之后，学生自由回忆整个阅读过程，写下阅读过程中的障碍和解决方法，再借助班级交流汇总为学生总结的阅读方法。

教师推荐书目，可以是作者其他作品，如《湘行散记》，也可以是其他乡土小说，如陈忠实的《白鹿原》、韩少功的《马桥词典》等。

通过这次探索，笔者总结了一些经验：

1.教师要熟悉书本内容，找出吸引学生阅读兴趣的点。

2.教师要布置学生构建内容框架，帮助学生理清脉络，也帮助教师了解学生障碍。

3.教师要及时助读，针对学生阅读障碍和缺陷，补充资料、提示关键章节、提供思考路径。

4.教师要鼓励学生将自己感触和共鸣表达出来。

笔者将在实际教学中继续探索，以期总结更多“整本书阅读”指导策略，更好地培养学生的核心素养。

编辑 段丽君