梁穗

[摘 要]教师怎样开发教材中的语言训练点，通过小练笔在课堂教学中提升学生的语用能力？立足于课堂教学中读写结合的小练笔问题，从读写有机结合方面论述提升学生语用能力的教学策略。

[关键词]小练笔；语用能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0077-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养……”这句话直截了当地指出了语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，指出了语言文字运用能力是语文能力的核心。

由此，决定了课堂阅读教学中的核心任务是培养学生语言文字运用的能力，而且阅读教学目标的达成，最终都要落实在对语言文字的运用上。因此，阅读教学不能仅仅是理解、体悟与感受，更要找准阅读与运用的交融点，找准文本特质与学生认知需要的契合点，通过以语言文字运用的知识与能力为基础的训练，提高学生的语用能力，提升学生的学识、情趣等语文核心素养。

一、小练笔是提升语用能力的有效举措

“小练笔”篇幅短，覆盖面广，能把读、写、悟巧妙地结合起来。如果教师在教学设计中能善用小练笔、巧用小练笔，依托课堂、见缝插针地利用小练笔提高学生语言文字训练的密度，这既加深了学生对课文的理解，同时又实现了“用教材”所提倡的培养语用能力、提高语文素养的宗旨，为学生的一生打下文学的底子。

所以，教师对教材进行“二次开发”，将小练笔有效地设置到阅读教学中，是提升学生语用能力的一项有效举措。

二、以小练笔为抓手，提升学生语用能力

语文教学是塑造人的艺术。教师精心设置小练笔，为的是更好地实现“用教材”所提倡的培养学生语用能力、提高语文素养的宗旨。

（一）动情点练笔抒情怀

在教学中，教师可借机让学生“读出自己”，“我手写我心”，将阅读的心得、体会写在文章空白处。批注式的小练笔，为学生自主阅读提供了钥匙，使学生加深了对文本的感悟，提升了学生的思辨能力，进而与作者产生心灵的共鸣。例如，童话《去年的树》一文笔墨不多却感人至深，当承诺经受了生死的考验，當友谊超越了生死界限，就成了感人肺腑的精神力量。如此的万般滋味，教师让最有童心的学生，通过自己的笔尖，写下自己想对小鸟说的话，特别感人。

（二）精彩点练笔仿典范

教材是学生写作最好的范例，对于经典的语段，教师可指导学生由浅入深，从词、句、段、章等不同角度去仿写。笔者以人教版实验教材语文三年级上下册教材为材料设计了三种类型的仿写训练。

句子仿写。让学生学会规范的语言表述是非常有必要的，仿写典型句子是语用训练最有效的手段，如仿写比喻句、拟人句等。如学习了《秋天的雨》后，仿照课文中的比喻句，学生就创作了同样美的句子：“闪闪的星星像一只只眼睛，眨呀眨呀，陪着我度过了漆黑的夜晚。”……仿写不代表简单地套用句子形式，而是在原有句式上拓展句子的内涵，举一反三，不断积累，这样，学生的语言表述能力就会慢慢得到提高。

段落仿写。条理清晰、结构严谨、语言优美的段落及语言描写有明显特色的段落，都适宜用来做段落仿写训练。如《燕子》一课的第一自然段用比喻手法、分总句式写出了燕子的样子，非常适合学生依照其表达形式仿写鸟类或其他动物。此外，结构类的，如总分式、总分总式等的仿写，可以让学生感受到文章更有条理；表达类的，如动作描写、外貌描写等仿写，可以让学生体会到怎样用具体的语句将事物讲清楚、讲具体。

体裁仿写。如充满童趣的童话故事，短小精悍、富含哲理的寓言，节奏明快的儿童诗等都适合仿写，让学生体会题材的特点。例如，《太阳是大家的》这首儿童诗，笔者就设计了一个环节让孩子也当小诗人，仿写第二段。有学生写道：“她陪小猫在草地上玩耍，她唤醒种子发芽，她用金光为天空铺上红霞，她给雨后的蓝天一片晚霞……”这种表述实在美妙。

（三）聚焦点练笔显形象

叙事类文章的某些关键词语，往往是理解文本情感的突破点，也是体会人物形象的突破点。聚焦这些关键词语，引导学生联想和想象，通过练笔把它还原成性格鲜明具体可感的人物形象，有助于加深学生对文本的理解。

《跨越百年的美丽》一课，提到玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着窝里的矿渣，教师可以设置小练笔：请你结合课文和插图，发挥想象，写写玛丽是怎样在“烟熏火燎”的环境中提炼矿渣的？通过聚焦恶劣的工作环境，学生深刻体会到居里夫人艰苦奋斗、忘我的工作态度，以及为科学献身的精神。

语言文字只是一种符号，但却能够点燃人们心中想象的火炬，只要教师在课堂教学中激发学生的想象和联想，使学生在阅读文本中读出了画面感，那么汉字丰富的内涵、人物鲜活的形象，都会变得生动可感，学生的感悟能力和审美能力也将得到提高。

（四）关联点练笔积素材

小学生生活丰富多彩，但往往缺乏生活素材，原因就是他们对可以写作的材料“视而不见”。如果能借助小练笔促使学生有意识地发现生活、挖掘素材，那么就能帮助他们顺利地从小练笔过渡到大习作。

教师应引导学生积累生活素材，在文本与生活的关联点练笔，如《搭石》一文，作者从搭石中发现了乡村的风景美、人情美，教师也可以让学生观察身边的事物进行小练笔，写一写平凡事物中的“美”，让文本与学生生活实际结合，这既使学生对课文的理解与语言文字运用水乳交融，又提醒学生需要有一双“发现美的眼睛”来感悟生活，为以后的写作积累素材。

小练笔巧妙地把读、写、悟结合起来，为阅读与写作、为文本与生活架起了桥梁，还能落实语言文字运用能力，提升语文素养。

（五）空白点练笔燃想象

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”想象是创造力的翅膀，不论是阅读还是作文都离不开想象，没有想象就难以透彻理解文章，也写不出好作文。

在语文教材中，有许多课文的作者有意无意地留下了一些空白，或戛然而止，或写得比较简练，或采用意味深长的省略号，给读者留下想象空间。如果教师能让学生展开想象的翅膀，进行个性化的阅读、个性化的补充，这既契合学生的情感需求，又使文章更有温度，更有深度。

如教《地震中的父与子》一课时，外边是挖了38小时、“双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”“精神失常”的父亲，里边是在黑暗中等待了38小时的儿子。教师可以聚焦儿子在漫长等待中留下的空白，设问引思：阿曼达在废墟下等待了38小时以上，他和你们的年龄相仿，你能想象他身处一个怎样的困境，会想些什么？说些什么？做些什么？……这样的小练笔，有助于学生对文本理解、消化，而这样的练笔又是文本生命的自然延续，真正让学生练就语言表达能力。这既契合学生的情感需求，又让文本更有温度。

小练笔让学生展开想象的翅膀，发挥主观能动性，对文本进行个性化的阅读、个性化的补充，这既契合学生的情感需求，又培养学生语言文字运用的能力，还提高了学生的语文核心素养。

总之，在语文教学中，教师要开发教材训练点，以小练笔为抓手，依托课堂，提高学生语言文字训练的密度，从而提升学生语言应用能力，提升学生的语文核心素养。

（责编 韦淑红）