吴美娟

[摘 要]在我国有很多喜闻乐见的节日，这些节日为学生写作提供了丰富的作文素材。在教学中，我们可以选取小学生喜爱的节日为切入口，围绕节日开展实践活动，并与小学生作文教学相结合，开展作文指导，使学生易于动笔，乐于表达。从节日的选择、节日活动的组织、节日作文的训练方法三方面阐述小学节日作文训练的实施路径。

[关键词]小学；节日作文；实施路径

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0075-02

在我们的生活中有很多节日：除夕、春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等。这些节日学生喜闻乐见，可以为学生写作提供丰富的作文素材。

在教学中，我们可以选取小学生所喜闻乐见的或是有特定意义的节日为切入口，围绕节日开展实践活动，并与小学高年级作文教学相结合，开展作文指导。这种形式的习作训练可以有效地提高学生的作文素养，拓宽习作视野，丰富习作题材，提高习作兴趣，培植习作信心，使学生易于动笔，乐于表达。下面谈点具体做法：

一、節日的选择

进行小学高年级的节日作文训练，首先要选定合适的节日作为节日习作训练的切入口。选取“节日”要考虑以下几个方面：

1.抓住小学生的兴趣特点。兴趣是小学生能够从事某一项活动最持久的内驱力。因此，在选取节日时必须从学生的兴趣出发，选择小学生喜欢的或者是通过活动引导能够激起学生兴趣的节日。比如，学校经常有活动安排的六一儿童节、元旦、教师节；家庭中很重视的如清明节、端午节、中秋节、春节等一些传统节日；社会很重视的一些有特殊意义的节日。这些节日存在于学生生活中，学生往往亲身经历，容易激发学生参与的兴趣。

2.符合小学生认知特点。教师要选取学生可以真实地感知到的，可以操作的，活动起来也亲切的节日。同时，选取的节日要是有利于小学生身心健康成长的。一定要注意避免“洋节”，如平安夜、圣诞节等，因为这些节日具有一定的宗教色彩，对中小学生人生观、价值观的形成会产生不良的影响。

3.合理运用各科教材中的节日资源。在小学《语文》《道德与法治》《音乐》等教材中，有很多关于“节日”的题材。各科教材中出现节日的题材形式、教学的侧重点也不同。比如语文教材中的有关节日的古诗《元日》《九月九日忆山东兄弟》《乞巧》等都生动地再现了春节、重阳节、七夕等节日的风俗特点。所以，选取节日时要充分利用教材中这些现成的节日资源，为学生提供写作的素材。

二、节日活动的组织

节日确定之后，并不意味着学生就能写出精彩的作文，还需要老师精心地组织综合性活动，为学生提供写作素材。

1.激发兴趣，开展活动。 开展以节日为主题的实践活动是“节日作文训练”的第一步。为使学生积极主动地开展活动，需要教师运用一定的教学手段（音乐渲染、故事引路、实物展示、身边的故事引入等）激起学生参与活动的兴趣，引入活动的开展。比如，母亲节来临之际，可以设计：妈妈的生日是哪一天？你知道妈妈每天什么时候起床、休息？妈妈每天要做哪些事？为你做了哪些事？

2.活动开放，自主选择。开展以节日为主题的实践活动突破了“课堂主场”时间和空间。以开展“春节”为主题的实践活动为例，活动的地点以家庭、社会为主；活动的时间以课余、假日为主；活动的形式可以由学生根据自身的实际自由选择。比如，语文活动：写春联，编辑各种短信、贺词，搜集春节诗词、图片，编辑春节小报等。体验活动：小小理财家、小小美食家、小小烹饪家、小小形象设计师等。社会调查：风俗习惯、来历传说、消费情况、饮食情况、人们对节日的看法等。艺术活动：画节日、拍摄节日、制作节日DV等。

3.开展活动，做好记录。教师要树立把作文训练融入活动全过程的观念。活动开展后，要鼓励学生及时记录活动的过程和感受，为习作打下基础。为了把活动与习作教学更好地整合起来，教师对活动中需要“动笔”的做法作事先指导。第一，要规范活动记写格式。为了保证活动效果，提高习作质量，需要教师在活动前规范记录活动的格式。每次活动应该记录：时间、地点、活动名称、活动内容、细节记录、自己感受。第二要记录细节。活动中捕捉到的细节对于习作来说弥足珍贵，可又稍纵即逝，因而要及时记录，记得越详细越好。

三、节日作文的训练方法

1.再现活动，交流体验。“再现活动，交流体验”是习作训练过程的重要环节，是写作文的前提。为此，教师要用多种方法唤起、激活学生的记忆，诱发活动的再现。可以采用：（1）问题激趣法。根据活动的特点，用“一石激起千层浪”的问题来引起学生对活动的回忆。（2）音乐渲染法。好的音乐能引起共鸣，激起联想，诱发活动的再现。如 “三·八”节后，在《烛光里的妈妈》、《母亲》深情、悠扬的歌声中唤起学生头脑中活动的再现。（3）情景再现法。对于小学生来说“情境”是最能触动记忆，引起回忆的。如教师用多媒体播放做年糕、贴春联、吃年夜饭、放鞭炮的情境，就自然唤醒了学生“过年”的记忆，“年景”就会再现眼前。（4）实物展示法。如亲手制作的粽子、香袋、贺卡等能有效地唤起学生对活动的回忆。（5）导语法。教师富含激情的导语很容易把学生带回活动的情境中……当活动记忆被唤起时，学生就会情不自禁地“说”开了。

“再现活动，交流体验”实际上体现了先说后写的规律：怎样做怎样想就怎样说，为下面怎样说就怎样写的书面表达做好铺垫，打下基础。

2.适时指导，完成习作。当学生有了表达的愿望，教师要适时点拨，帮助学生从口头的“说”愉快地过渡到笔下的“写”。

在这个过程中，教师需要注意以下几点：第一步，渗透写作方法。当学生情不自禁地“说”开时，教师要注意倾听，及时指导，渗透基本的写作方法。首先，指导选材。教师要指导选择“说的材料”——哪些材料该说，哪些不该说。在综合实践活动中，学生收集到多方面的信息，要教给学生把印象最深、自己最想说的那一部分作为“说的材料”、“写作材料”。其次，教给写作方法——怎样把印象深刻的情节说具体，说生动，说得有条理。为了更有效、更直观地渗透基本写作方法，教师要有意识地让口头表达能力强、习作水平较高的学生进行“个别口头交流”。在学生交流时，教师边听边作指导：告诉学生应该怎么表达，要注意什么；这样表达是好的，那样的表达是不对的；为了把活动中自己印象最深的情节介绍得具体生动，可以用上一些必要的词语等。最后，在学生“个别口头交流”结束后总结基本写作方法，让学生写时有法可循。第二步，习作成文。有了活动再现、材料选取、口头交流，习作方法指导，教师要适时为学生营造轻松愉快的氛围，在不知不觉中提出作文的要求，让学生的写作水到渠成，顺理成章。

3.习作评议，二次作文。 教师在引导学生开始写作后，应关注学生在写作过程碰到的具体的问题。解决学生在习作中的问题最有效的办法就是选取有代表性的作文进行讲评。习作评议实际上是一方面肯定写得好的地方，另一方面指出并解决存在的问题。在习作评议时，教师应想方设法营造一种轻松、愉快的评议氛围，让每一个学生在这种氛围中大胆地发表自己的意见，参与习作评议，通过师生共同欣赏作品的精彩之处 、评议作品存在的问题、讨论修改办法，共同修改完成评议，从而让学生在“师生合作、评议修改”的过程中进一步习得作文方法，继而对自己的习作进行修改，在修改中提高写作水平。

开展节日作文的训练走的是“活动——题材——习作”的路子。这个过程充分尊重学生活动的自主性，习作的自由性，较之以前那种教师框架下的活动和“死板式”的作文，学生的积极性和主动性得到充分的调动与发挥。作文变成学生内心感受的自然流露，是个体交流和表达的需要，不失为一种有效的小学生习作训练途径。

（责编 韦淑红）