戴博

[摘 要]在小学语文教学中，教师要积极构筑读写结合的语文学习模式，依托教材构筑网状的写作训练模式。通过阅读经典篇目，讨论经典素材，构思个性结构和开展互动评论的方式能有效构筑网状写作训练模式，提高学生的读写能力。

[关键词]读写结合；网状写作；小学语文

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0074-02

读写结合的教学模式主要遵循以文带文的原则，让学生先阅读文章，然后从中总结出相关的写作方式，最后展开写作活动。我在小学语文教学中积极依托教材展开教学，促使学生在阅读经典文本的基础上总结写作经验，尝试写作练习，评论写作结果，积极构筑网状的写作训练课程，让学生读写渗透，提高学习效果。

一、借鉴经典篇目，读一读

在读写结合的教学中，我首先依托教材，选择教材中经典的课文，组织学生展开阅读，在阅读的同时感悟作品如何写作，如何合理构思情节发展，如何合理运用各种修辞手法。为了让学生的阅读提高效率，我还设置了导学案，让学生在导学案的帮助下展开自学导航，一边阅读一边完成导学案中提出的思考题。这样能一边指导学生学会读书，一边促使学生提高阅读能力，更能让学生总结出写作技巧，有一举多得的效果。

五年级上册第17课《黄果树瀑布》是一篇精美的写景类散文，在教学中我鼓励学生阅读这篇经典的文章，然后尝试总结文章的写作手法。在学生自主阅读的过程中，为了让学生的阅读变得更有方向性，我设计了相关的导学案，让学生在问题的引导下一步步地阅读课文。首先，我让学生在导学案的帮助下找出文章中形容黄果树瀑布的好词好句，然后说说这些词句运用了怎样的修辞手法，这些修辞手法的作用是什么，其中的某些字词能否替换成其他的字词。如“好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”中为何用“织布机”和“白练”进行比喻，为何要用“泻”字。其次，我让学生总结文章的结构，说说文章的结构特点，作者详写了什么，略写了什么，为何要采用这样的方式写作。最后，我鼓励学生围绕自己找到的信息进行整理，尝试总结出写作技巧，并撰写写景类的文章。

在学生自主学习的过程中，我在班级中积极巡视，了解学生的学情，并及时发现问题，尝试解决学生的问题。这种方式起到了以读代讲的效果，能让学生在自主阅读中领悟文章的精髓，同时也避免灌输式的教学影响学生自主阅读的效果。

二、筛选素材事例，说一说

在学生掌握相关的写作技巧后，我尝试让网状写作训练模式变得更为严密，组织学生展开“说一说”的活动，学生要围绕课文的主题展开自主表达，说说自己可以从何种角度入手收集相关的素材，并结合自己的生活实践说说自己总结出了哪些生活素材。这样的活动能让学生在互动讨论中得到同伴的启发，总结出更多的写作素材，从而解决写作时“无米下炊”的问题。

四年级上册第21课《珍珠鸟》一文写出了人和鸟之间和睦相处的情景，写得十分生动、感人。我在教学中鼓励学生依托这篇经典文章展开思考，在了解了文章的写作手法后尝试展开仿写活动。我鼓励学生先展开讨论，说说自己和小动物进行亲密接触的事情，并说说哪些可以作为典型的素材，用在写作中。如有学生提出：“我曾经给流浪猫喂香肠。”学生在讨论后认为：“这样的素材过于普通，很难写出个性化，还是不要选择这样的事例为好。”还有学生提出：“为了喂小猫，我偷偷地将家里的东西偷出来给它吃。”学生在讨论后提出：“‘我偷食物的过程虽然可以写得很生动，但是很难写出和小猫互动的过程，也不是好的素材。”也有学生提出：“我曾经帮小猫接生，这是大家都没有过的经历吧？”学生讨论后认为这样的素材很新颖，而且能体现出生命性，所以是值得一写的好素材。

不少学生无法提高写作水平，是因为在写作时茫然无措，不知道该选择哪些素材进行写作。在“说一说”的过程中，学生能整理思路，从同伴处得到启发，了解如何从不同的角度入手尋找事例展开分析。这样学生在真正展开写作时就会提高写作效率。

三、构思个性结构，议一议

不少小学生逻辑思维能力不强，在写作时也不懂得如何构思大纲，这严重影响了学生的写作效果。我在教学中鼓励学生围绕教材中的经典范文进行讨论，说说范文的结构具有怎样的特点，讨论这种结构是否好，是否还有更合适的结构。我鼓励学生积极构思具有个性化的文章结构，并将自己的想法拿出来和大家一起讨论。

在学习五年级上册第24课《少年王冕》时，我启发学生思考：“在生活中你是不是一个刻苦学习的孩子呢？你的身边有没有像王冕一样用功的朋友呢？尝试围绕这个主题写一篇文章吧。”我首先让学生分析《少年王冕》的结构，学生发现，文章的几个事例看似彼此无关，但是彼此间其实有着一种因果关系，而且都围绕“读书”这个话题展开。在构思的过程中，学生也思考如何写出自己的个性化文章，如有学生在讨论中提出：“我觉得××同学的这个大纲中提到的几个事例彼此之间并没有什么关系，所以缺乏连续性，这样写出来的文章可能会让人感到十分松散。”于是在修改中那个学生就改成：“一边走路一边看书，因此受伤。”“看完病坚持回到学校上课。”“在换药的时候也不忘记背单词。”等几个事例，这样就展现出了事例的延续性，构思也更为巧妙。

不少学生不懂得如何写大纲，而议一议的方式则能让学生在讨论的过程中令自己的头脑变得更为清晰，这样学生就能搞清楚自己的写作思路。同时，这样的方法也有助于发展学生鉴赏和创造方面的语文核心素养，让学生的写作能力更上一层楼。

四、开展互动交流，评一评

要编制更为严密的网状结构，还必须要加强写后评论交流活动，而不是让学生在写完作文后就丢在一旁。我组织学生展开互评和自评的活动，学生可以相互进行作文批改，先找出文章中的错别字、病句等，然后对文章的修辞手法、结构特点、情节发展、主旨体现等各方面内容进行评价，说出自己的建议。

在学习四年级上册第16课《说勤奋》后，我鼓励学生以一种人类的美德作为主题进行创作，如有学生以“坚持”作为主题进行写作。在学生完成创作后，我鼓励学生用小组讨论的方式尝试评价同伴的作文。如有学生提出：“这篇文章写的是做事情要坚持，可是生活中明明也有一些人，他们坚持的方向有所错误，所以导致最后彻底失败。所以我觉得文章里应该界定一下，在面对怎样的事情进行坚持才是正确的，怎样的事情就不应该坚持。”该学生得到了启发，认为同伴在互动交流中提出的建议十分中肯，便围绕此问题进行了修改，文章的主题改为：要坚持正确的事情，但是不能坚持错误的事情，那样并不是真正的“坚持”。

在开展互动交流后，我组织学生围绕自己的作文进行升格修改活动，在修改后还可以拿来和教材中的经典文章进行比较阅读，这样学生就能进一步提高自己的写作能力，网状写作训练模式也能更加完善。

学者崔峦认为在语文教学中一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，要做到读写渗透，读写结合，这样才能有更好的教学效果。我在教学中采用了阅读、表达、构思、写作、评讲相互结合的写作训练模式，依托教材形成一张严密的写作训练网，这样就能更好地建立读写之间的联系，促使学生同时提高阅读和写作能力，发展语文综合素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张巧红.小学语文主题阅读“网状”课堂教学的研究——通过读写联动提高学生的语文阅读能力和写作水平[J].教育界：综合教育研究（上），2016（1）.

[2]詹巍.从读学写，读写结合——阅读课上巧练笔[J].读写算：教育导刊，2014（18）.

[3]李立军.读写结合的新策略——以人教版四年级上册为例谈习作分解训练[J].语文教学通讯：小学（C），2013（9）.

（责编 韦淑红）