孙璐

[摘 要]游戏教学法契合低年龄段学生的心理特征，其恰当运用能很好地达到预期的教学效果。语文教学中，教师以游戏教学法为突破口，从识字、口语交际、看图写话三个方面展开教学，能有效提升语文教学的质量。

[关键词]低年级；语文教学；游戏教学法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0055-02

所谓“游戏教学法”，是指教师从实际出发，将所教授的内容寓于特定的课堂游戏活动之中的教学方法。其既满足了低年龄段学生爱玩、爱闹、热衷于游戏的心理，更将原本抽象的知识点以最简单、有趣、生动的形式呈现在学生眼前，使他们能够更加轻松地掌握知识。所谓的“寓教于乐”“寓教于趣”便是对游戏教学法的有力诠释。小学低年级语文教学中如何有效运用游戏教学法呢？

一、游戏教学法在低年级识字教学中的运用

识字是低年级语文教学的基础内容，对于学生日后的语文学习乃至其他科目的学习都有至关重要的影响。但是，纵观当前的教学实践，我们不难发现，大多数教师采取的识字教学方式主要是课上带领学生认读、课下要求学生反复抄写。这导致学生只能通过死记硬背的方式来对所学的汉字进行记忆，学习效果差强人意。

于是，我将游戏教学法适当地融入识字教学活动之中。如《一去二三里》这一课涉及“一”“去”“二”“三”“里”“四”“五”“六”“七”“八”“九”“十”等汉字，在带着学生认读之后，我组织他们开展了“叫醒字宝寶”的课堂小游戏。我制作了“一”“去”“二”“三”“里”“四”“五”“六”“七”“八”“九”“十”等汉字的卡片，将这些卡片反过来贴到黑板上，以保证底下的学生看不见卡片上的字。随后，我对学生说：“这些字宝宝休息了好长时间了，现在我们把它们叫醒吧。”“好！”学生异口同声地回答道。我进一步说：“可是，要叫醒这些字宝宝，我们需要准确知道它的名字。老师会翻开这些字宝宝的卡片，到时候大家可要大声喊出字宝宝的名字，喊错的话字宝宝可是会生气重新回去睡觉的。”学生们很痛快地答应了。当我翻一个，他们便大声地喊一次。在这一过程中，学生喊对的时候，我会给出“真棒”的鼓励，喊错的时候，我就会说：“真可惜！叫错了字宝宝的名字，字宝宝很生气，它要再睡一会儿，我们先喊醒其他的字宝宝吧，一会儿再回来叫醒它。”……在“叫醒字宝宝”这一趣味化的课堂游戏中，学生很好地实现了对所学汉字的及时复习与巩固，且记忆效果更好。这充分证明了游戏教学法在低年级语文识字教学中的优势所在。

二、游戏教学法在低年级口语交际教学中的运用

小学低年级学生正处在成长、发展的特殊时期，在该时期对他们进行有效的口语交际教学，将为他们日后适应社会并与他人进行融洽的沟通奠定良好的基础。小学低年级语文教材中蕴含着众多对学生进行口语交际的素材，对此，教师既要充分且合理地利用这些素材，又要不断创新教学方法，以求口语交际教学的效果达到最优化，从而真正达到锻炼、发展低年级学生口语交际能力的教学目标。

作为极为先进的一种教学理念，我将游戏教学法积极运用到口语交际教学实践之中，学生反响异常的好。例如，在教学“口语交际：听故事，讲故事”这节内容时，我带领学生开展了“故事接力”的课堂游戏。我先说一句话作为故事的开头，之后，每一个学生都要在原有的基础对这个故事进行接力式的讲解。如我说出“从前有一座茂密的大森林”之后，第二个学生则要接着对其进行讲解：“大森林里面生活着许多小动物。”第三个学生要在第二个学生的基础上接着讲解：“其中，有老虎、狮子、梅花鹿、小白兔等。”……在进行故事接力的过程中，我发现学生的参与热情非常高，一个个都在绞尽脑汁地想着如何把故事讲下去，就连平时上课注意力不甚集中的学生也都全身心地参与到其中，课堂学习气氛异常的好。更为关键的一点在于，对故事进行接力续写，既要求学生对前人所描述的内容有较好的理解，同时又要求学生能将自己心中所想流畅地表达出来，以便让更多的人理解。这就很好地训练了学生的口语交际能力。综合来看，“故事接力”的课堂游戏使得本次口语交际课开展得异常顺利。

三、游戏教学法在低年级看图写话教学中的运用

写作是语文教学的重要组成部分，贯穿学生从小学到高中的各个学段。但由于低年级学生年龄较小，写作能力有限，写作教学就多以看图写话的形式出现。就目前来看，大多数看图写话教学局限为教师向学生展示一张或多张图片，然后要求学生进行写作。长此以往，这种略显单调与枯燥的方式使得学生看图写话的热情逐渐降低，也很难写出富有真情实感的文字来。

在教学实践中，我进行了一番苦苦探索，最终发现以趣味化的课堂游戏引导学生看图写话，既能让他们保持源源不断的写作兴趣与积极性，同时还能让他们在和谐且融洽的课堂氛围中敢于“我手写我心”，将自己内心关于图片的认知真挚地表达出来。

如在某次看图写话课上，我为学生出示了以下四张图片：

随后，我带领学生开展了“根据图画猜内容”的课堂小游戏，即先不急着让学生进行写作，而是引导他们根据图画上所显示的内容进行大胆的猜想。在经历了认真的观察与短暂的思考之后，学生踊跃举手发言。他们有的说：“在第一张图中，好像有两个小朋友在踢足球。”有的说：“从第二张图片中我们可以看到，一位老奶奶正在看自己家中被足球砸坏的花盆。”该生刚刚发言完，第三个学生便迫不及待地说道：“看到被足球砸坏的花，两个小朋友好像不知道应该怎么办。”紧接着第四个学生发言了：“两个小朋友捧着一盆没有坏的花送给老奶奶。我猜他们是认识到了自己所犯的错误，又买了新的花来送给老奶奶。”这时，第五个学生却提出了新的观点：“我妈妈老跟我说只能在空旷的地方踢足球，不然很容易伤到人。我想，这两个小朋友在跟老奶奶道歉之后，也能明白这一道理的。”……在“根据图画猜内容”的游戏中，学生们你一言我一语，互相将自己的想法进行了表达与分享。这样一来，他们既依靠集体的智慧明白了四张图片所包含的内容，同时又通过各自的发言弄明白了一个完整的故事脉络，他们只需要将这个故事脉络以文字的形式组织起来便能写出一篇很好的作文。由此可见，“根据图画猜内容”课堂游戏的开展很好地达成了预期的教学目标。

小学低年级的学生实际年龄较小，对外界事物的认知较为浅显，若教师一板一眼地对他们进行知识的灌输，一来他们难以理解所讲解的内容，二来也很容易产生抵触情绪，从而影响后期的长远学习。基于此，游戏教学法应运而生，并推动着语文教学向着更有效的方向发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 林晓媛.低年级语文教学中游戏教学法存在的问题及建议[J].西部素质教育，2016（12）.

[2] 赵健.小学低年级语文游戏教学设计与实施研究[J].才智，2017（2）.

[3] 朱立.小学低学段语文游戏教学法的运用研究——以四川省南充市[×]小学为例[D].南充：西华师范大学，2016.

（责编 刘宇帆）