施华美

[摘 要]对待语文学习，我们应该保持着一份求同存异的态度，比较阅读可以让我们发现一篇文章中的亮点和不同。在小学语文阅读教学中，教师应引领学生从模仿中比较，从回顾中比较，从联系中比较，从外延中比较，把语言学习和语言运用结合起来，让语文学习真正为现实生活服务。

[关键词]比较教学；言语智慧；探索活动

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0052-01

在现实生活中，只有通过比较，我们才能发现自己与他人的不同，发现自身的优点和缺点。在语文阅读学习中，比较不仅要比较相同的地方，还要比较不同的地方。求同，可以发现不同文章之间的共同点，从而揭示普遍的规律；求异，可以发现不同文章的差别，有利于揭示个性。这里主要阐述求异比较在阅读教学中的应用。

一、从模仿中求异比较

模仿，就是指仿照文本的表达，自己进行适当的迁移运用。一般来说，模仿的信息量较大时，就可以让学生写出来，让他们运用充分的时间进行思考和语言组织；信息量较小时，可以让学生进行口头模仿。学生把自己模仿的语言和课文中的语言进行对比，自然就会发现其中的差异，也就会发现汉语言文化的博大精深。

例如，苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》一文中有这样一句话：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这句话生动活泼，也突出了人物活泼的性格，因此我让学生也来模仿当地人民，也来夸一夸姥姥的剪纸。此时，有学生很快说道：“我把猫换成梅花，把虎换成兰花，把母鸡换成牡丹，把公鸡换成菊花。”我让其他人仔细品味一下，是课文中的更好还是这个学生模仿的更好。学生们再次读课文，发现课文中的乡亲们更会夸，因为猫和虎、公鸡和母鸡其实都是非常相似的，姥姥能把这些相似的动物都剪得栩栩如生，让人一眼就能认出来，足以证明她剪纸技术的高超。通过求异，学生发现了文本中语言文字的运用规律。

二、从回顾中求异比较

有的文章，需要从头到尾通读之后才能读懂文章整体的意思，有时候要读到后边了才会如梦初醒，原来文章想表达的是这个意思。所以在读文章的时候，有时候适时地回顾一下前文，可能会有新的收获。

例如，苏教版六年级下册《理想的风筝》中有这样一段景物描写：“柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。”在刚开始读的时候，学生都能感受到这段话中所展现出来的春天的勃勃生机，而在看完放飞风筝这些内容后，我让学生再次回过头来看这段话，学生就从这些普通的景物中感受到了刘老师的坚强与乐观，对生命的热爱，以及作者对刘老师的怀念和赞美。这里用的就是借景抒情、情景交融的写作方法。通过一次回顾，学生从中得到了更多的收获。

三、从联系中求异比较

语文教材中的课文通常都是结构紧凑，联系比较紧密的，可能上下文有联系，前后也有联系。所以在阅读的时候，不能单看其中一处，要把上下文联系起来，放在一起比较阅读，这样才能发现作者在谋篇布局上的巧妙之处。

例如，《学与问》这篇课文是一篇典型的说理文，文中举了哥白尼和沈括两个与“问”有关的例子，通过比较这两个人物，学生就会发现其中的不同。前一个事例中哥白尼问了很多问题，而后面沈括只问了一个问题；前者更加注重要好问，后者更加注重要思考；两者的国家不同，生活的时代不同；哥白尼问的多是生活中的问题，沈括问的更多的是学习上的问题。经过比较，学生发现了一些写说理文的必备技巧，文中所举的事例必须要有一定的典型性和信服力，并且在举例时，要避免啰唆重复，在衔接材料时要做到自然。通过比较，教师不用给學生重复那些理论性的东西，学生自己就能在阅读中体会出来，做到了独立自主学习。

四、从外延中求异比较

在语文学习中，有时一篇课文中没有可以比较的地方，此时就可以进行课外延伸，或者由教师收集资料，让学生比较课内外知识的不同。

例如，在学习《海洋——21世纪的希望》一文时，教师在课外找了一份资料，内容是关于目前海洋中的元素、存在的矿产资源以及海洋中还有多少可以使用的资源等。教师让学生把这一段文字与课文中的第五段进行比较，说说更喜欢那种表达方式，为什么。大部分学生都说课文中的语言更加生动活泼，而不是单纯、生硬地说明某件事。之后，教师又给学生出示了网络上关于海洋的说明性文字，让学生尝试着把这些文字也改得活泼一些。这就是从语言学习走向了语言运用。

比较阅读，通过模仿、回顾、联系和延伸，让学生体会到阅读理解的妙处，体会到言语的智慧。长此以往，学生在看到一篇文章时就能很快发现文中的亮点和内涵，其语言理解和运用能力自然就会有所提高。

（责编 刘宇帆）