卢十英

[摘 要]语文教材的文本大多是经典范文，其构建呈现多元化特征。在教学中，教师要抓住文本的立意点、线索点、链接点、表达点，引导学生深入文本，和文本、作者展开对话，探索文本的深刻意蕴，感悟文本的人文情怀，使学生获得语文素养和人文素养的全面提高。

[关键词]立意点；线索点；表达点；文本

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0044-02

语文教学中，教师借助文本展开教学活动，引导学生展开多重探索，这是正常的教学行为。在课堂上，教师要有敏锐的思维，抓住文本的建构点，引导学生展开探索，促进学生阅读认知的内化和升级。不同的文本有不同构建特点。教师要深入文本中阅读，筛选文本构建点的信息，并以此展开教学活动，让学生深入探索，从而与文本产生情感共鸣。

一、抓住立意点探索文本

文本的构建点很多。因此，教师要有发掘意识，并根据学生的认知基础展开思考，以确保学生与文本思维的顺利对接。发掘文本立意点时，教师要给学生以启示，让学生从意蕴角度展开思考，进而产生新的情感认知。立意，是指文本的主题呈现。由于小学生的认知有限，因此他们难以对文本的意蕴产生触动。在发掘文本立意点时，教师要充分考虑学生的接受起点。

教材文本具有普适性。在利用文本展开教学时，教师要从学生的视角展开思考。在阅读中，学生读懂了什么，还有什么不懂，这是最为重要的。教师的教学是引导学生去思考，而不是代替学生去学习。

例如，教学《荷花》一文，教师让学生阅读文本，然后让自由畅谈阅读感受：“这篇课文是描写荷花的。你阅读后有什么样的感受呢？用自己的话说一说。”学生开始议论，表达自己的阅读感受。有一个学生说：“我读后感觉到，这荷花真是太美了。特别是那白荷花，像个大圆盘。我真想变成一只蝴蝶，在这些荷花上面盘旋舞蹈。”……

教师让学生自主阅读、自由谈感受，给学生留出足够的思考的空间，使学生积极投入情感，体会、感受荷花的美，并产生情感共鸣。作者对文本立意点有自己的考虑。在教学中，教师没有提醒学生思考作者要表达什么，而是让学生自由感受，这凸显了学生的主体地位。

二、抓住线索点探索文本

文本构建离不开线索。在教学中，以文本线索为阅读引导，让学生顺利进入文本核心，能有效提升学生对文本人文情怀的感悟。特别是情感性写作线索，是理解文本的重要依据。在教学中，教师要注意引导学生展开深度发掘，让学生在阅读中感知、领悟文本的情感。以文本线索展开教学引导，能让学生自然进入作者的情感频道，产生更多的、更深的交流。

文本线索可以是人、物，也可以是情感。教学时，引导学生依据写作线索展开思考，往往能让学生收获更多。在自主阅读阶段，学生往往没有抓线索阅读的意识，导致阅读常常浅尝辄止。在课堂上，教师不妨以线索展开教学，让学生在梳理线索的过程中感知文本。如，《陶罐和铁罐》这篇童话故事，围绕陶罐和铁罐对话展开情节，说明应做像陶罐那样谦虚而不软弱的道理。在教学时，教师让学生根据对话梳理情节，说说文本故事要告诉我们一个什么道理。阅读讨论后，学生很快就达成共识：“陶罐谦虚大度、宽容自尊，而铁罐却是傲慢轻蔑，最后的结局是截然不同的。我们应该向陶罐学习。”教师继续启迪学生：“在我们生活中，像陶罐和铁罐这样的人还有不少。如果让你给他们一点规劝，你准备对他们说点什么呢？”学生再次展开议论。这时的阅读，开始向人文情怀方向转移。

案例中，教师利用文本写作线索作为阅读的启动点，引导学生在梳理文本过程中归结寓意，并让学生接轨生活展开深度思考，这样使学生的人文情怀得到涵养。

三、抓住链接点探索文本

教材文本的内容和学生的生活认知有很多契合点。在课堂上，引导学生阅读探究时，要充分考虑学生的生活经验，让学生结合生活认知来深入探究文本的内容，获得深刻的阅读体验。特别是语言鉴赏时，教师要针对学生的生活认知情况，向学生传授一些鉴赏方法，以提升学生的阅读思维品质。

学生的生活认知常常体现差异性，不同年段的学生其生活认知是不同的。在教学时，教师要接轨学生的生活展开设计。如，教学《童年的水墨画》一文，教师给学生布置了讨论任务：“童年的生活就像水墨画一样，充满诗情画意。请大家任选一个画面展开欣赏，并结合自己的生活经历，说说那些难忘的童年故事。”学生展开了讨论，课堂学习气氛浓厚起来。在展示阶段，教师让学生自由发言。学生热情参与其中，滔滔不绝地讲述自己的童年故事。有的学生讲述自己跟爷爷去小河抓鱼的经历，认为那是最快乐的事情；也有的学生讲述跟随爸爸爬山的故事，虽然非常辛苦，甚至划伤了手臂，但登上山巅之时的感觉特别爽；还有的学生讲述小时候和外婆去掰玉米的经历，那新鲜的玉米煮出来是特别的香。

案例中，由于学生对诗歌比较陌生，因此教师从生活接轨点展开引导，成功调动了学生的生活经验，使他们畅快地讲述自己的童年生活，并触动了学生的心灵。让学生敞开心扉讲述童年故事，这本身就是成功的设计。学生生活经历是一部最难忘的书，不管阅读多少遍，总有新意涌现。教师抓住学生生活认知展开教学活动，切点准确，能丰富学生的感知，教學效果比较理想。

四、抓住表达点探索文本

教材选文大多是经典之作，既是学生阅读鉴赏的最佳材料，也是积累规范语言的最佳材料。由于学生的语言积累少、表达能力较差，因此教师要引导学生对文本展开朗读、背诵、鉴赏、仿写，使学生感悟、积累、运用语言。培养学生良好的语感，这是阅读教学的重要目标追求。教师要引导学生展开阅读、仿写，让学生在迁移训练中获得文学的启蒙教育，产生文学情怀。

例如，教学《海底世界》一文，教师这样引导学生对文本的精彩语言进行鉴赏学习：“阅读文本内容，找到你最喜欢的一段话，读一读，说说喜欢的理由。”学生对这样的学习任务并不陌生，纷纷展开探究。有的学生找到这样一句话：“还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星。”并进行鉴赏分析：“作者将这些深水鱼比喻成‘闪烁的星星，让人想起了广阔的夜空。这深海就像夜空一样。我在电视上看过相关的内容，深海到处是漆黑一片，却有一些闪光的深水鱼在里面穿梭，就像流星。”也有的学生找到这样一句话：“它们的色彩多种多样，有褐色的，有紫色的，还有红色的……”并进行赏析：“海底植物呈现多种颜色，和我们看过的花园很相像，真是美不胜收。”最后，教师引导学生进行仿写，让他们初步体会形象描写的作用，感受文本的文学情怀。

案例中，教师让学生展开自由阅读鉴赏活动，找出自己喜欢的句子并说说喜欢的理由，最后让学生进行仿写，这是有效的语言鉴赏学习活动。由于语言鉴赏能力有限，在引导学生鉴赏时，教师充分考虑了学生的实际情况，只是让他们抓住自己喜欢的语言进行鉴赏，说说喜欢的理由，并仿写。这样，给学生带来更多自由发挥的空间，调动了学生学习的积极性，取得了不错的教学效果。

小学语文教材的文本大多是经典范文，呈现多元化的特征。在教学中，教师要对文本进行综合解读，切准立意点、线索点、链接点、表达点，以引导学生从情感表达的角度展开探究，丰富学生的阅读体验，促进学生语文能力的全面发展。

（责编 韦 雄）