惠恩珍

[摘 要]古诗词是中华传统文化的奇葩，而哲理诗是其绮丽的花瓣。各版本的小学教材都选编了不少的哲理诗。在教学哲理诗时，教师要通过激活诗趣、联系生活和积累内化等途径，让学生感悟、理解、内化诗歌的哲理，培养学生的审美鉴赏能力。

[关键词]哲理诗；意蕴；诗趣；内化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0034-01

古诗词教学不仅是培养学生语文素养的手段，而且是提高学生审美能力的重要载体。语文教材选编了不少的哲理诗。这些哲理诗既蕴藏着洞察事理的哲思，又闪烁着发人深省的艺术光芒。哲理诗的教学，不仅要引导学生理解、感悟诗词表达的思想情感，而且要培养学生感悟真、善、美的能力，让学生的心灵得以净化、人格得以升华。

一、激活诗趣，感悟哲理

哲理诗的教学，教师可通过诗词本身所描绘的意象来再现画面，引导学生反复吟诵，感受诗词的韵律美、节奏美，领悟诗词的情、志、理。

如，在学习《赋得古原草送别》时，对 “野火烧不尽，春风吹又生”的理解，我们可以结合春天的原野引导学生理解诗词的意境；也可以通过教师范读，让学生闭目想象，感受火烧后的枯草在春天时欣欣向荣的画面。这样，在诵读与思考中，增强学生对诗词画面的理解，体味到野草顽强的生命力。在学习《题西林壁》一诗时，对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解，我们可以运用多媒体来导入，让学生看到重峦叠嶂的画面，并展开联想体味庐山的陡峭与险峻，并理解从“横看”“侧看”不同的视角来认识事物的方法，从而增强全面看待问题的意识。而在学习王之涣的《登鹳雀楼》一诗时，对诗中“欲穷千里目，更上一层楼”的理解，我们则可以从欣赏祖国大好河山的壮丽景象入手，引导学生在欣赏中感受“只有站得高，才能看得更远”的深刻哲理。可见，在认识事物、处理问题的过程中，要站高立远，才能提升自己的审美能力。

二、联系生活，发现理趣

小学生的生活经验少，且以形象思维为主，因此他们对事物的理解多依赖于具体的形象。教学哲理诗时，我们要联系学生的生活实际，通过介绍哲理诗的写作背景，还原诗歌创作的原始情景，让学生从中发现诗词的理趣，从而品味出诗词的韵味和意境。学习哲理诗，关键要挖掘诗中的哲理，而哲理又源于生活，因此教师要让学生在生活感悟中体验哲理。

如，在学习朱熹的《观书有感》时，对 “问渠那得清如许，为有源头活水来”的理解，教师可结合生活中“臭水沟”与“溪水”的对比，让学生思考为什么“臭水沟”的水是臭的，而溪水中的水是清澈的。由此，学生领悟到读书的道理——读书要克服浮躁，要做到心清如水，才能让自己的心灵在阅读中获得滋润。在学习《题西林壁》的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一句时，由于该句与“当局者迷，旁观者清”具有异曲同工之妙，教师这样提出问题让学生思考：“同学们，当我们坐在教室的时候，你能看到整栋教学楼的模样吗？”因为我们自己身在教学楼内，所以无法看到教学楼的全貌。同样，这句诗中，因为我们身在山中，就无法领略庐山的整个风貌。当学生有了“身在其中”的体验后，教师就可以引导他们理解诗句所要表达的哲理——之所以看不到整个庐山的面目，原因在于我们自己被庐山的草木所遮蔽了视野。这样，通过对哲理诗内涵的挖掘，让学生从自己的生活经验来理解、感悟古诗，增强对古诗词理趣的认知，开阔他们的视野。

三、积累内化，领悟哲思

哲理诗中的“哲思”包含着丰富的意蕴与情感。它是提高学生人文素养，陶冶学生情操的重要内容。在教学中，我们应挖掘哲理诗的哲思，让学生感受诗歌的情意，并逐渐将之内化为个人的道德情操。

如，在学习《观书有感》时，对诗中的“观”字，我们可以设置疑问：“朱熹所提出的‘观指的是什么？诗中所提到的‘半亩方塘‘天光云影，暗指什么？”這样，引导学生诵读全诗，发挥想象，感受作者描绘的画面。接着，引导学生从“感”字出发，说说作者都有哪些感受，自己在阅读后又有什么感受。对这样的问题，我们可让学生进行小组讨论，挖掘诗中的“方塘”“天光云影”“渠”“活水”等的含义。这样，将学习的主权交给学生，让学生在合作学习中理解诗歌的理趣。当然，对诗词中的哲理，还要引导学生在平时的学习中内化积累，提升学生的感悟能力。如，在学习《游山西村》时，对“柳暗花明又一村”的理解，可以联系学生的学习生活，如遇到了难题，在一筹莫展时，不断思考后豁然开朗，这就是“柳暗花明”的感觉。

总之，哲理诗的学习，要引导学生从生活的视角来感悟哲思，滋润学生的心田，塑造学生的心灵，培养学生的人格。

（责编 韦 雄）