朱春来

摘   要：科学活动的开展让幼儿的科学精神得以培养，探索能力得以养成。幼儿科学活动通过融合生活元素，则能让幼儿体会科学与生活之间的紧密关系，对于幼儿综合能力的培养具有推动作用。

关键词：幼儿园教学    科学教学    生活元素

科学教育活动是幼儿园教学中非常重要的组成部分，科学活动的开展与深入，不仅能够让幼儿的科学感知更加深刻，而且让幼儿的探索钻研精神逐渐养成，这些是幼儿成长过程中不可或缺的。教师在进行科学活动开展的过程中，要注重融入生活元素，与幼儿的成长发展特点相契合。

一、融合生活元素，创设生活情境

生活中充满科学元素，处处有科学内涵，通过生活情境的创建，不仅能够让幼儿知道科学来源于生活，而且能够让幼儿感受生活中科学的重要性。因此，教师在科学活动开展的过程中，要注重生活元素的融合，注重生活情境的创建，为幼儿创建极具生活化的科学氛围。

在进行幼儿园教学活动中，可创建“自然角”，将孩子们生活中十分熟悉的蔬菜种入“自然角”，一方面让孩子们观察這些蔬菜，另一方面引导孩子们进行思考。很多孩子在跟着妈妈、奶奶买菜的过程中，发现有的蔬菜有根，有的蔬菜则没有根，教师可根据孩子们的这个疑惑，引导孩子们将蔬菜的种子带入“自然角”进行种植，让孩子们观察根的生长过程。在透明玻璃瓶里面孩子们看到了大葱的根须、胡萝卜的根则冒出地面，感觉十分奇妙。在蔬菜种植过程中孩子们还看到了一颗种子变成果实的过程，了解了蔬菜的成长过程。此外，教师还让孩子在家中种植自己喜欢的植物、蔬菜、花朵，并记录植物、蔬菜、花朵成长的过程，这都让孩子们的观察能力得以提升，对于植物的思考也更具深度。

生活中的科学内涵极为深刻，只有将生活情境引入课堂，将科学知识引入生活，才能够激发幼儿的好奇心与探索欲望，才能够让幼儿的科学研究意识得以提升。

二、探索生活资源，体味实验乐趣

生活中的资源极为丰富，很多资源都可以成为科学实验开展的重要材料。教师在开展科学活动时，可以将生活中的资源融入到实验教学中，既让幼儿感受科学实验的趣味性，又启发幼儿，促进幼儿实验探索能力的提升，让幼儿通过实验体会科学内涵。

在进行幼儿园教学过程中，笔者给孩子们讲述了人类的起源，其中火的由来引起孩子们的极大兴趣，因此笔者与孩子们一同开展了一个“取火”的游戏。笔者让孩子们将家中常用的放大镜带入课堂，并给每个孩子一张白纸，在白纸上用彩笔点上一个点，然后带领孩子走出教室，将放大镜在阳光下对准彩笔所画出的焦点燃烧纸张。通过这样一个简单的实验，孩子们看到了纸张慢慢燃烧的过程，不禁感叹放大镜的神奇。此时，笔者则引入问题：为什么放大镜能够点燃纸张？阴天时候用这种方法能够燃烧纸张吗？这样一个小实验说明了什么问题？生活材料的应用、问题的引导都让科学实验的开展更具成效，孩子们不仅了解了聚焦的基本知识，而且也体味到了实验的快乐，很多孩子在日常生活中也尝试结合生活材料进行实验活动，拓展了思维宽度。

看似不起眼的生活资源，却是科学实验开展的重要材料，带给幼儿无尽的启发和想象空间。教师需要从生活中进行研究探索，将更多的生活资源融入教学之中，通过实验的开展引导幼儿，激发幼儿的科学探索兴趣。

三、观察生活现象，挖掘内在规律

生活中的很多现象其实都蕴含着丰富的科学道理，而且很多现象所蕴含的科学道理具有相同性和相通性。教师在进行幼儿园科学活动开展过程中，也同样需要引导幼儿对生活中的诸多现象进行观察、分析，并挖掘其内在规律，进而培养幼儿善于思考的习惯，让幼儿能够真正深入到科学探索中。

在幼儿园教学过程中，冬天笔者会特意让孩子们手拿一副眼镜从较冷的室外进入教室，这时候很多孩子便发现眼镜片上面蒙上了一层薄薄的白雾;笔者还让孩子们观察教室的玻璃，孩子们看到玻璃变得模糊。结合这些现象，笔者让孩子们思考，这些生活中常见的现象隐藏了什么样的内在规律。以生活现象作为引导，孩子们更容易理解其中所蕴含的科学规律。通过对这些生活现象内在规律的总结分析，孩子们所掌握的科学原理也越来越多。此外，笔者还会让孩子们观察、思考如太阳底下会出现影子、湿的衣服会干、水中的物体位置看起来与实际位置有偏差等诸多生活现象，并让孩子们寻找生活中相类似的现象，从中总结规律。

生活中的很多现象所蕴含的科学规律不仅深刻，而且都极为有趣，教师通过归纳总结现象，引导探索规律，不仅能够让幼儿的探索精神越来越强，而且让幼儿的归纳总结能力得以提升，让幼儿的思考领域不断拓展。

四、深化生活感知，创建实践机会

任何教学活动的开展，都需要依托实践活动，只有让幼儿将所学习的科学知识融入生活实践之中，才能够让幼儿的科学认知更为深刻，才能够让幼儿的科学活动更具实效性。因此，教师开展科学活动时要注重给予幼儿更多的实践机会，让幼儿在实践中体味科学真知，让幼儿将所学习的科学知识融入生活实践。

在进行幼儿园教学活动过程中，笔者让孩子们将所学习的科学知识与美术绘画结合在一起，让孩子们通过多样方式来创作一幅奇妙的科学绘画作品。这给予了孩子们极大的自由发挥空间，有的孩子通过不同粗细的吸管进行“吹画”，粗吸管吹出树干，细吸管吹出树枝，不同力气所吹出的树枝长短也有所不同;有的孩子则尝试用沙子制作沙画，运用不同的沙子将大自然的风光充分展现出来;有的孩子还用植物的树叶进行绘画制作，通过对树叶正反面不同色泽的应用，呈现出逼真的大自然景象。每个孩子所制作的绘画作品彰显了其对于科学知识的理解，借助此机会笔者还让孩子们进行思考讨论，让孩子们通过讨论分析各个画作中所蕴含的科学知识内涵。此外，笔者还带领孩子们参观“火山爆发”“空气大炮”“氮气变声”等科学表演，既让孩子们大开眼界，看到科学的力量，也从侧面启发孩子们了解科学知识的应用形式。

融合生活开展科学实践，增强了幼儿的探究发现、动手操作能力，激发了幼儿玩科学、爱科学、学科学的热情，是幼儿深化学习科学知识的重要途径。教师需要根据幼儿的实际情况以及学习兴趣来进行实践活动的创设，力求激发幼儿内心对于科学知识的热爱情感。

生活化科学活动实践研究的历程是一个知行合一、理论联系实践的探索与反思过程。生活元素的融合是幼儿科学活动开展的重要根基，也是让幼儿感受科学知识重要性的重要方式。教师要注重将生活元素与科学活动的开展相互结合、融为一体，为幼儿掌握科学知识提供条件，为挖掘幼儿生活中心科学元素铺就道路，为幼儿的健康成长营造氛围，让幼儿接受科学知识的洗礼，让幼儿在科学道路上走得越来越好、越来越远。

参考文献：

[1]杨亚博.浅论幼儿园科学活动生活化[J].学理论.2015（05）.

[2]张晓莉.探索生活课程培养幼儿科学素养研究[J].成才之路.2017（35）.

[3]曹媛媛.优化内容，提高效率——浅谈幼儿科学课内容的选择[J].学周刊.2017（17）.

[4]叶一丹.奇思妙想 玩转科学——“三玩式”幼儿生活科学课程的研究[J].科学大众（科学教育）.2017（07）.

（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安花苑幼儿园）

责任编辑：陈   易