【摘要】本文基于整本书阅读已成为语文课程的一个新知和热点，建议教师在推进整本书阅读教学的同时，更要尊重学生的阅读主体地位，引导学生进行积极有效的课外阅读，从而帮助学生拓展经验，锻炼思维，提炼方法，提升鉴赏水平和运用能力，发挥整本书阅读的独特作用。

【关键词】整本书阅读 自主阅读 《草房子》 阅读策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12A-0065-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在教学建议部分明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读書，读好书，读整本的书。”的确，作为解决“碎片化阅读”“浅阅读”“伪阅读”的良方，基于真实阅读语境的整本书阅读方式越来越受到教师的重视。

在推进整本书阅读的实践过程中，教师注重课内引领，对导读课、推进课、提升课相关活动的设计煞费苦心，成效却并不尽如人意，这是因为教师忽视了整本书阅读的主体——学生。笔者认为，与其生拉硬拽或信马由缰地让学生低效阅读，不如重视指导学生进行积极主动、卓有成效的自读行为，真正让整本书阅读成为学生的快乐之旅、收获之旅。

下面，笔者以六年级必读书目《草房子》一书的阅读指导为例，结合教学实践，谈谈如何组织学生开展自主阅读。

一、计划先行，形成阅读意志

整本书阅读是一个长期工程，且带有一定的强制性，所以它更需要学生排除周边阅读的干扰。因此，意志对于支撑整个阅读过程有着重要意义。从另一角度讲，整本书的阅读过程，实则也是培养学生不盲目阅读，不半途而废的意志品质训练过程。

那么，如何让学生保持阅读持久力，形成阅读意志品质？首先，教师应培养学生对书籍的责任感和义务感，即对于借回或买回的书籍要有“认真读，读细，读出体会”的认识。其次是能够根据自己的知识水平和阅读能力，自觉合理地制订简单的阅读目标和阅读计划，对阅读时间与进度进行合理安排与调控。

例如，在阅读《草房子》前夕，笔者先引导学生浏览目录，通过“透视一本书”，感知全书概貌，而后教给学生任务分解的方法：在一个月内，根据自己的阅读速度合理阅读计划内的篇章。这样，学生就不会望而生畏。计划时间和完成时间的对照，也能帮助学生克服阅读惰性，努力完成制订的阅读任务。而通过阅读反馈表，教师也能把好阅读指导关，及时了解学生的阅读进度和速度，有针对性地引导学生在班上交流和分享。

二、思维导图，厘清内容结构

“整本书阅读”，关键是整体。在学生自读的过程中，教师要着重培养他们的阅读整体意识，尤其是对情节连贯性较强的小说类作品，要让学生抓住人物和事件的主要线索，提炼成连贯的、整体的画面，让隐形的思维直观化。

思维导图是帮助学生建构作品框架、厘清故事内容的重要凭借。它通过关键词、图形和连线将中心辐射出来的各个知识连成块，把知识块连成知识网，把大脑中的隐性知识显性化，促进新知结构的整合。

在学生阅读《草房子》时，笔者让学生借助形象直观的思维导图，自己梳理信息、整体建构，并根据本书的特色，罗列桑桑、秃鹤、杜小康、纸月等人物重要的事件，形成人物发展轨迹思维导图，以此概知故事的主要内容。然后，让学生依托自读时绘制的思维导图，结合阅读推进课，在交流分享、探究发现中寻找人物经历的转折点，进行深入剖析，感受油麻地孩子的成长蜕变。当然，学生绘制的思维导图还可以成为日后反刍积累的材料，为将来回忆情节、复述故事服务。

三、质疑预测，激活阅读思维

整本书阅读较之单篇阅读、碎片阅读更具有探究性和研究性。因此，从某种意义上说，学生的自读过程，也是批判性理解能力的训练过程。因为学生与作者在时代背景、文化背景、生活经历、思想性格等方面存在差异，出现自身经历与作品人物有偏差的情况，这就产生了思维的疑点。就这个疑点可以让学生经历“疑问—预测—解答—验证”的思维活动过程，从而不断激发学生的内驱力，诱发学生的阅读期待。

在阅读《草房子》的过程中，学生就运用预测推断、质疑问难的阅读策略开展自主阅读。如阅读第五章“红门”后，我班的刘鑫宇同学就写下了自己的思考：

天之骄子杜小康是典型的“富二代”，他过着油麻地学生望尘莫及的日子。家境富裕，成绩拔尖，人品不差，他就像一只高傲的孔雀，却并不让人讨厌。可惜杜小康父亲生意败落，杜小康也因此陷入辍学的困境。杜小康，就这样如一颗流星陨落了吗？曾经的“小王子”能经受住这天翻地覆的落差吗？是一蹶不振还是在困境中奋起呢？我大胆猜想：杜小康的父亲肯定会东山再起，重振红门，因此杜小康又会以胜利者的姿势来回归油麻地。我认为经历过挫折的他可能会更成熟，更谦和。

就这样，学生带着问题行走在文字间，与作品人物产生了共鸣，对作者所要表达的主旨就能领会得更清晰。

四、文本对话，沉浸阅读体验

读者反映理论认为：“文学文本的意义，只有通过读者的解读才能得以建构，它的生成和存在离不开读者的解读创造，必须由读者来实现。”可见，在整体书阅读过程中，我们要尊重学生独特、珍贵的个性解读。为此，我们可以通过“对话”的形式，让学生与人物共鸣，与作者神交;通过代入感，运用“我—你”这种同等交流的口吻，让“主客体之间”的解读活动达到和谐统一。

在《草房子》的阅读过程中，学生可谓全情投入，喜欢和书中人物进行平等对话，发表对事件的看法。如阅读了“细马”一章后，我班的小孟同学写了如下一段话：

细马，你好！在你身上，我仿佛看见了自己的影子。

我和你一样，不爱读书学习。爸爸妈妈一开始对我的学习很上心，但可能我天生不是读书的料，成绩是每况愈下。我也很苦恼，但实在是跟不上，所以也有了“破罐破摔”的念头。爸妈恨铁不成钢，索性就让我自生自灭了。老师呢，只能干着急，使不上力。

你的学习成绩虽然不好，却是一个重情重义的人。你是过继来的养子，邱二妈生怕你夺家产，对你一点也不待见，使你萌生要回家的念头。但感恩之心却又让你留了下来。后来邱二爷病故，家里被淹，发生了一系列的变故，你却勇于承担责任，靠放羊来重建家园。这份信念和毅力是我没有的，所以，我很佩服你。如果將来家里遇到了困难，我也会像你一样挑起大梁，好好孝敬父母。

这样的深度对话，让学生不仅实现个性解读，而且从潜意识里进行自我行为反思修正，体现了文本全新的意义。

五、批注摘赏，品味文字内涵

阅读是内化的吸收，是欣赏与理解的过程;写作则是外化的表达，是思考与运用的过程。所以，整本书阅读要注重读写结合，从阅读中获取写作资源和写作技巧。根据课标对第三学段学生的要求，在整本书阅读过程中，教师要指导学生学会写读书笔记，进行批注摘赏;要针对文章的内容和形式进行比较分析、归纳总结，并鼓励学生将从中汲取的感受与思考批注在旁或记录在摘赏本上，以便养成边读边想、边想边摘、边摘边悟的阅读习惯。

平日教师注重指导批注方法，就有助于学生在自读中有意识地进行赏析训练，进而使阅读质量渐入佳境。如《草房子》中有这么一段景物描写，我班有一名学生从炼字的角度进行语言赏析：

这段景物描写之所以给我们呈现出了清新典雅的感觉，是因为它选的景物好。竹子、蔷薇、美人蕉、夹杂着小花的草丛，每一样事物都弥漫着美感和温情。其次，这段话炼词用句好，“一丛两丛”“三株两株”语言朴素，但却让我们感受到校园美得质朴，美得自然。而四个“或”领起的排比句式，将闲适淡雅渲染得淋漓尽致。从最后一句作者的评价中，我感受到陶渊明田园式的淡然。曹文轩真是写作大家，恬静的文字，幽美的意境，直达我心房，每字每句都值得我细细品味。

整本书里天地宽。较长的阅读周期、较复杂的阅读任务，决定了学生能够在整本书阅读过程中收获更多。作为整本书阅读的引导者、推进者，教师应该尊重学生的阅读主体地位，发挥学生阅读的自主性，保证学生有充足的阅读时间，并引导学生通过阅读整本书，拓展经验，锻炼思维，提炼方法，提升鉴赏水平，形成良好的语言建构与运用能力，以此发挥“整本书阅读”的独特作用。

作者简介：方惠燕（1981— ），女，江苏江阴人，大学本科学历，中小学一级教师，现任江苏省江阴高新区山观实验小学教科室主任，研究方向：小学语文教学。

（责编 黎雪娟）