任亚东　李文才　赵雪慧

我国农村留守儿童体育核心素养模型构建研究①

任亚东李文才赵雪慧

（淮阴师范学院，江苏 淮安 223300）

农村留守儿童问题已经成为一个全社会重点关注的问题，对于这一群体而言，体育核心素养模型的构建显得十分必要。本文从农村留守儿童的体育教育现状出发，分析当前体育教育的现实困境，提出农村留守儿童体育核心素养的构建特征，最终构建体育核心素养模型，为农村留守儿童体育核心素养的培养打下坚实基础。

农村留守儿童；体育核心素养；模型构建

核心素养属于外来词汇，但其所引领的教育变革却在我国的教育体系中引起轩然大波。特别是在素质教育背景下，核心素养的培养十分关键。对于我国农村留守儿童而言，作为特殊群体，有关于这一群体体育核心素养方面一直处于缺失的状态。对此，需要构建农村留守儿童体育核心素养模型，为这一群体感受体育的魅力，实现综合素养的提升奠定坚实基础，使其成为全面发展的人[1]。

一、我国农村留守儿童体育教育现状

当前我国农村留守儿童体育教育现状并不乐观，具体问题表现在以下两个层面：一方面，学校体育课程实际作用有限。农村地区受制于教育资源以及经济环境层面的制约，体育教育环境相比于城镇学校还存在一定的差距，特别是对于体育学科而言，需要标准的场地和大量的器械设备的支持。但农村学校体育基础设施建设方面存在薄弱之处，严重影响体育教学效果，对于留守儿童而言，体育课程本身的魅力已经丧失，更无从提及核心素养的相关内容[2]。体育课堂上并未注重学生体育核心素养的培养，造成体育课堂的教学有效性不足。另一方面，教师的综合素质层面。农村学校的体育教师多是非专业体育院校毕业的教师，对体育知识的理解程度十分有限。在教学理念层面，过分注重对传统教学框架的坚持，导致一些全新的体育教学理念并未被运用到农村体育课堂当中来。在教学内容层面，坚持以教学方案和教学大纲为基础，以教材为核心，教学内容创新性严重不足，很难对学生产生积极影响。教学方法也是传统的模仿和示范的方法，对于学生的趣味性以及吸引力严重不足，很难发挥出其中的有效性。同时，教师对于体育核心素养的认知层面，虽然对体育核心素养有所了解，但是认知认知并不充分，很难在农村学校体育教学实践中去摸索体育核心素养的培养方法。总的来说，体育教师对于体育核心素养的认知，直接关系到学生体育核心素养的养成。纵观我国农村留守儿童的体育教育现状，对于体育核心素养的认知度严重不足，需要从多角度着手，摸索发展新方向[3]。

二、我国农村留守儿童体育核心素养模型构建特征

1.外显的综合技能特征

核心素养涵盖了人全面发展的多个方面，因此对核心素养的分析，不单单是分析点对点的问题，更是需要考虑到由一个点而形成的诸多交叉面，可以说这是一个相对系统的过程。在整个核心素养体系当中，体育核心素养则是表现在体育方面的核心素养内容，也是决定学生综合成长不可或缺的组成部分，关系到体育教育的有效性。教育现代化视野下，素质教育的受重视程度已经明显提升[4]。对于农村留守儿童而言，体育核心素养模型的构建，目的是为这一群体提供一个全面的发展空间，从而去掌握多层面的知识点，协调好知识之间的关联性。以篮球教学为例，如果在教学中学生仅仅是掌握了行进间的运球技能，而无法将篮球投入到篮筐当中，则显然忽略了篮球教学的核心内容，并未发现其中的本质[5]。对此，体育核心素养模型的构建，要将外显的综合技能特征充分表现出来，发挥出体育教学有效性。

2.内化的气质、精神特征

传统的体育课堂教学中，教师通常注重学生知识和技能的掌握，对于内在气质以及精神的关注度不足。特别是对于农村体育教学，由于教师综合素质方面偏低，更无从谈及内化的气质与精神品质。而体育核心素养则不同，将其有效融入到体育领域当中，则能够培养学生的内在气质和精神特征，使得学生能够在参与到体育学习中，形成“胜不骄，败不馁”的精神，使得自身的内在品质得以提升。对于农村留守儿童而言，内心建设十分重要，体育核心素养模型构建，对其身心健康成长将起到一定的推动作用[6]。

3.长期性特征

相对于单纯的体育课堂教学，体育核心素养的培养本身就是一个系统工程，需要按照循序渐进的发展进程，摸索出前进方向，从而对体育教学的全过程提高认知度，发挥出体育教育的内在魅力。长期性特征的表现，对于农村学校提出了较高的要求，也留出了一定的发展空间。农村学校加强与体育教育相关的资源投入和建设，结合核心素养循序渐进的发展进程，对于农村留守儿童而言将产生积极影响。

4.时代性特征

对于农村留守儿童而言，教育的有效性直接关系到这一群体的健康成长。体育核心素养所展现出的时代性特征，则是为了培养新一代的青少年群体。从某种程度上来说，教育的本质就是培养优质人才，从而推动社会的进步。对于农村留守儿童而言，体育核心素养的时代性特征，则是以这一群体为根本，关注留守儿童对于体育方面的基本需求，为其提供多元化的体育服务，最终使得学生适应新时代对于人才的基本需求，成为新时代的优质人才[7]。

三、我国农村留守儿童体育核心素养模型的具体构建

从我国农村留守儿童体育核心素养模型的特征出发，其涉及到的内容集中表现在多个层面，涵盖了农村留守儿童发展的方方面面。核心素养本就是外来词汇，我国有关于核心素养方面的实践时间尚短，而从国外的体育核心素养模型构建的实际情况出发，去总结和构建适用于广大农村留守儿童的体育核心素养模型。根据新加坡21世纪素养结构模型、日本“21世纪型能力”核心素养结构模型、美国“21世纪技能”为代表的整体系统模型出发，得出农村留守儿童体育核心素养模型如图1所示：

图1 农村留守儿童体育核心素养模型

从该模型当中可以看到，我国充分借鉴了发达国家体育核心素养模型构建的经验，形成了有助于我国农村留守儿童发展的体育核心素养模型，从该模型当中可以看到，无论是哪一个层面的内容，最终围绕的核心都是社会主义核心价值观。对于整个模型进行细化分析，具体如下：

体育物质开发和利用：对于农村留守儿童而言，体育物质的开发和利用，主要是对现有的体育场地和器材进行全面优化，为学生提供一个良好的体育环境，为体育核心素养的培养奠定坚实基础。

体育知识：体育知识方面，作为基础的理论内容，农村学校体育教学中对其关注度较高，但仅仅是放在体育学科知识方面，对于体育安全知识和日常的锻炼常识重视程度不足，严重影响学生对于理论知识的掌握，对此需要将关注的焦点放在这两个方面。

体育技能：教师用示范来达到技能传授的目标，可以充分整合资源，实现体育技能的传授。

体育健康素养：留守儿童的身心健康是体育教育的重要目标之一，体育核心素养也需要协调好身心健康的关系，以此为核心开展体育教学。

体育公共服务：农村地区的体育环境较差，这就需要有关部门加强对农村地区相关资源层面的建设和投入，包括体育宣传、体育指导、体育组织以及体育管理等层面。

体育文化传承：包含体育文化的传承和交流。民间体育文化是体育文化的一种，通过传承与交流，对于农村留守儿童提高民族自信，养成民族精神具有积极作用。

体育信息素养：农村体育教学环境正处于一种持续的改进和推进当中，内容层面涵盖了信息搜索技术、多媒体技术等。

体育沟通素养：良好的沟通是体育教学的前提，也是拉近师生之间距离的关键要素，在沟通层面，包括语言沟通和非语言沟通。非语言沟通指的是文字沟通等。

体育态度：体育态度反映在两个层面，分别是农村体育教师的态度和学生的态度。教师的态度和对于体育的认知直接影响体育教学效果，关系到体育核心素养的培养有效性。而学生的态度和认知同样关键，需要教师做好引导。

体育精神：全面掌握新时代的体育精神，对于农村留守儿童的健康发展具有积极作用，如“胜不骄，败不馁”“更高、更快、更强”等等，都需要在农村的体育教学中的一呈现。

体育社会价值：包含社会道德与多元社会意识。

综上所述，对于我国农村留守儿童体育核心素养的模型构建，需要从多角度着手，涵盖的内容覆盖了体育学科的多个层面。从该模型构建出发，逐项去解决和摸索，为农村体育教学中存在的问题指明方向和发展框架，将该模型应用到农村留守儿童的体育核心素养培养中，所能够展现出的效果显著。当然，体育核心素养模式本身具有一定的灵活性，可以结合学生的实际情况做出调整，但围绕的核心要坚持社会主义核心价值观，最终为农村留守儿童的全面发展提供保障。

[1]喻坚.指向核心素养的体育教学转型研究[J].体育研究与教育,2018(5):42-45.

[2]钱升,蔡隆伟.基于学科核心素养的学校体育课程建设[J].教育科学论坛,2018(23):62-64.

[3]赵学峰.体育学科核心素养体系构建及评价[J].当代体育科技,2018(8):140-141.

[4]刘晓茹,刘志光.浅析青少年体育核心素养培养[J].体育科技文献通报,2017(10):159-160+164.

[5]尚力沛,程传银.核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养:概念、构成及关系[J].体育文化导刊,2017(10):130-134.

[6]余初孺,董刚.体育锻炼对农村留守儿童心理健康的影响[J].九江学院学报(自然科学版),2017(3):116-118+121.

[7]朱娜,黄天阳.农村留守儿童体育健身活动植入与陪伴模式的构建[J].沈阳体育学院学报,2017(4):92-97．127.

2018—11—14

江苏高校哲学社会科学研究基金项目（项目编码：2018SJA1610）。

任亚东(1998—），男，江苏涟水人，硕士，淮阴师范学院副教授，研究方向：体育教学与训练。

G642.0

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1673-4564（2019）01-0100-04