摘要：在初中语文教学中，教师要抓住散文的特点展开教学，促使学生读出散文的精魂。通过分析字词体会散文语言之精妙；通过感受细节体会作者的情感波动；通过意境探究体会作品中渗透的人生哲理；通过尝试创作让学生更深刻地理解散文的特点。这些方法可以让学生由浅入深地体悟散文的真谛。

关键词：初中语文；教学策略；散文真谛

散文语言如同行云流水，情感深厚，意境深远，往往能让读者感悟到人生哲理。然而不少学生在阅读散文作品时，没有把握住散文的特点，这导致其阅读和理解浮于表面，没有深入文本。在教学中鼓励学生抓住散文的特点展开分析，尝试从理解语言、探究情感、挖掘哲理、尝试创作这几个方面入手，使学生层层递进地体悟散文的真谛。

一、咬文嚼字，品析传神的语言

学者周汝昌先生认为如果想要感受中华文化的精髓，就要先学会咬文嚼字，因为咬文嚼字是品鉴中国文化最高的境界。其实，阅读散文作品也要从咬文嚼字开始。散文作品往往有着优美的语言，作者谋篇时常常字斟句酌，再三推敲。我鼓励学生从文章的字词入手展开分析，尝试思考作者如何选词，使用了哪些修辞手法，这样就能让学生体会到作品传神的语言。

在指导学生学习《春》这篇文章的时候，我鼓励学生尝试咬文嚼字地学习，品味文章中的传神语言。鼓励学生尝试从色彩美、层次美、动态美等不同的层次分析文章中的词句。对于色彩美的部分，引导学生找出文章中展现色彩的词句，并说说作者用这些色彩展现怎样的景物。有学生发现，文中“绿色”是主要的色调，作者用其描写了小草，还有学生找到了文章中描写太阳、花、光等颜色的词句，发现作者笔下的春天色彩斑斓，给人光鲜亮丽的感觉。接着，分析层次美的部分，鼓励学生探究作品如何用多彩的语言展现层次。有学生找到了描写小草的部分，发现作者先写了草到处都是，而后寫了孩子们在草地上游玩的场景，这样就增添了层次感，比单纯只描写小草的形貌更为详细生动。在分析动态美的部分，鼓励学生探究作品如何使用修辞手法展现事物的动态特点。如用“赶趟儿”形容“春花”，运用拟人的修辞手法，展现春花争相开放的状态。

不同的散文作品其语言风格往往有所不同，有的娟秀细腻、有的幽默诙谐、有的豪放强劲、有的委婉沉郁，如果能鼓励学生运用咬文嚼字的方式深入品味散文的语言，能让学生领会到作品的语言美，体会到特定语句在特定语境中起到了怎样表情达意的作用，这样学生对于散文作品的理解才会更为深刻。

二、对话细节，感受真挚情感

学者余光中先生认为在所有的文学类别中最难作假的就是散文，因为散文是最直白、最真实的语言，往往能展现作者内心的真实情感。所以我在指导学生阅读散文作品的过程中，也尝试让学生分析文章中的细节部分，探究作者的情感波动。这样能让学生与作者形成心灵的直接对话，体会作者在字里行间流露出的情感。

学习《秋天的怀念》一文时，我鼓励学生从文章中的细节入手展开分析，探究作品中的情感信息。首先，鼓励学生展开想象，阅读文章中描写母亲临终时情状的文字，说说自己的阅读感受。鼓励学生深情诵读母亲临终前所说的话，然后说说自己在想象中看到了怎样的情景。学生阅读后提出：“我仿佛看到一个白头发的老妇人睡在床上，虽然奄奄一息，但是还不忍心闭眼，因为她十分担心自己的两个孩子，所以不忍心离去。”又如，引导学生阅读文章最后妹妹和“我”一起去看菊花的细节，提出问题：“文章中为何要描写五彩的菊花呢？”学生回答：“五彩的菊花能展现出生命中的光彩，预示着生活不管多么艰辛，都是多姿多彩的。这样就能展现出‘我重新出现了生的希望，这也是母亲对‘我的期望。”在这样的品读中，学生感受到了作品中蕴含的情感。

我鼓励学生反复品味文章中的细节部分，并尝试咀嚼出其中的情感因素。学生就会发现，散文就如同作者的心灵日记一样，能真实地再现作者内心深处的情感。

三、浸入意境，领悟人生哲理

意蕴深厚这也是散文作品的特点之一。散文作品形式相对自由多样，体现出作者独有的对于意境的追求。鼓励学生尝试将意境的感悟作为阅读的突破口，体会作品中所阐发的人生哲理。

在指导学生学习《紫藤萝瀑布》一文时，鼓励学生尝试探究作品展现了怎样的情境，并引导其思考这篇文章展现了怎样的人生哲理。教学中可以提出问题，让学生说说文章中用哪些词句展现了紫藤萝瀑布的状态，在学生找到了这些词句后，再鼓励学生尝试用一个词来形容紫藤萝的特征。学生回答：“我觉得用‘盛字来形容比较合适。”此时我又引导学生思考：“你觉得作者用怎样的词句来展现对于紫藤萝瀑布的赞颂呢？”学生回答：“如文章中用‘挑逗这样的词来形容，才能展现出紫藤萝花十分活泼调皮。”教师接着提问：“作者用了怎样的修辞手法呢？”学生回答：“作者用的是拟人的手法，这样能更好地展现出紫藤萝茂盛而充满活力的意境。”最后，引导学生思考：“作者为何要用拟人的手法来描写紫藤萝瀑布呢？作者从中感受到了怎样的哲理呢？”学生回答：“作者从中感受到了活力和生机，进而体会到了生命的永恒。”这样学生就深入到文章的意境中，感悟到了作品的哲理。

为了让学生的理解更为深刻，我常常鼓励学生联系自己的实际生活对照理解。学生可以思考一下，在日常生活中是否曾经有过和作者类似的状态，在这样的状态下，自己的内心产生了怎样的感悟？这样学生能从散文作品中获得更多的收获。

四、尝试创作，放飞自我心灵

尝试创作能让学生在读写结合的学习中更深刻地体会散文的特点。可以结合所阅读的课文展开创作，尝试创作同主题的作品，在学生掌握了散文的写作方法后，鼓励学生积极观察生活，从生活中寻找写作素材，尝试展开放飞自我的自由创作。

《散步》一文展现的是人生的场景，体现了作者对于生活的观察和感受。我引导学生思考文章的创作思路。如有学生指出：“作者先描写了散步这样一个生活场景，然后又从中总结出对于人生的感受。”我又提出问题：“大家觉得这样的创作手法好不好呢？”学生回答：“我觉得这样能起到以小见大的效果，读到最后，让人恍然大悟，有所感悟。”此时，我鼓励学生尝试展开自由创作，并提出问题：“大家回忆一下，在自己的人生中是否也有一些让自己记忆犹新的经历呢，大家能从中体会到什么人生感悟呢？尝试模仿课文的形式将自己的感悟写下来吧。”学生受到了启发，开始尝试创作。如有学生从骑自行车的经历入手展开分析，认为：“人生也像骑自行车一样，要敢于闯，才能保持平衡，如果畏首畏尾的话，反而会容易摔跤。”

在指导学生展开散文创作的过程中，鼓励学生在作品中展现散文的特点。学生在创作时要思考自己的作品是否能体现出散文形散神聚、意境深远、语言优美等特点，这样学生就能创作出较有表现力的作品。

在初中语文教学过程中，教师要引导学生展开散文阅读，通过对语言、情感和意境的把握使学生对散文作品产生初步的了解，在尝试创作的过程中，学生能更好地体会散文的特点。这样的教学方式洞中肯綮，能让学生更深刻地体悟散文的真谛。

参考文献：

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[2]杨晓帅.散文教学，妙在得法——初中语文散文教学探讨[J].中华少年，2017，（28）.

[3]胡嘉鹏.初中语文现代散文教学策略[J].学园，2017，（15）.

[4]顾文伟.“问”出来的艺术[J].语文教学之友，2018，（12）.

作者简介：缪爱云（1977—），女，江苏省如东县实验中学一级教师，主研方向为中学语文教学。