摘要：如何在有限的时间内提高课堂教学效率，让学生在一堂课中始终保持高度的注意力，充满学习的激情，问题的设计起着至关重要的作用。以《昆明的雨》教学为例，从三个方面阐述如何巧设问题，引领课堂。

关键词：教学切入点；关键处；最佳时机；巧设问题

著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”孔子也提出了“以疑激思，以疑引思”的观点。的确，课堂教学应以學生为主体，需要调动学生的积极性，激发学生的探究欲望，引导学生自主地学习。要让学生在一堂课中始终保持高度的注意力且充满学习的激情，做到这一点是很不容易的。在这种情况下，教师能巧设问题、引领课堂，就显得尤为重要。好的问题能不断地引导学生去思索，并能激发学生深入地理解文本。为此，笔者以《昆明的雨》教学为例，谈谈如何巧设问题，引领课堂。

一、选准教学切入点，巧设问题

所谓切入点，就是分析一篇课文的着眼点和突破口，也是理解文本的最佳着力点。一篇课文可以有很多种教法，其中包含着诸多教学内容，在教学中做到面面俱到是不可能的，那样只会导致课堂教学的低效。因此，在教学中教师要善于从文本中寻找最有价值的“探究点”切入，因势利导，引导学生合作探究，激发其学习兴趣，使学生以一种积极的心态参与到课堂教学对话当中。

《昆明的雨》是一篇很有韵味的写景抒情散文，通过写“雨”串联起当年的一系列事件，“雨”被情感化、意象化了。全文充满了景物的美、滋味的美、人情的美和氛围的美。这么一篇美文，该如何引导学生赏析，体会汪曾祺散文语言的特色呢？在深入解读文本时我们发现文中有这样的一句话：“这种东西也能吃？！”这句话的标点很独特，问号跟叹号连用，这在平时的文章中很少见。为了让学生理解它的表达效果，我从标点符号的运用切入，巧设问题情境，一个句子分角色朗读，女生读带问号的句子，男生读带叹号的句子，学生的积极性一下子就被调动起来了。通过这种方式，学生理解了文中作者有疑问也有惊讶。接着我又引导学生在句子前加上感叹词：“咦！这种东西也能吃？哇！这种东西真好吃！”通过这种方式，课堂气氛迅速活跃起来，借此带领学生深入理解文本，体会作者的情感。可见，选准教学切入点，巧设问题，可以有效地调动学生学习的积极性，能够开启学生智慧的大门，激发其求知的欲望，进而促进整篇文章的教学，最终取得理想的教学效果。

二、在知识的关键处，巧设问题

一堂课要取得最佳教学效果 ，就要求教师能把教学内容中最重要的知识传授给学生。如何突破教学的重难点，是教师备课的关键。在备课过程中，教师要准确把握教学重难点，把这些知识设计成一系列小问题，由易到难、由浅入深引导学生一步步探究，最终使其攻克难关，体会到学习的快乐与成功。古人云：“善教者，必善问。”在知识的关键处巧设问题，问到点子上，问出水平来，就是帮助学生突破重难点的有效办法。

《昆明的雨》是一篇内涵丰富、饶有趣味的散文，表面上看内容特别“散”，但是散中有整，如何让学生理解散文“形散神聚”的特点是本课的教学重点，同时也是难点。教师可以抓住文中写了哪些景、事、物，并分析这些描写对象的特点，仔细分析每一景、每一事、每一物背后所蕴含的情意，进而理清全文的线索。于是我先让学生找找文章围绕“昆明的雨”写了哪些景、物、人、事，并分析这些描写对象的特点。再设疑：“本文文题为‘昆明的雨，为什么写了这么多的景、物、人、事，这是否离题了呢？这些景、物、人、事跟雨有关吗？作者仅仅是抒发对昆明雨的怀念吗？”这样将教学难点分解为多个小问题，通过环环相扣的提问，引导学生通过层层剖析，循序渐进，最终引导学生明白作者就是用这样一条线索将零散的素材聚拢起来，使其理解课文形散神聚的特点，从而突破本课的教学难点。可见，教师可在知识关键处巧设问题，帮助学生扫除学习障碍，使教学达到事半功倍的效果。

三、抓住教学的最佳时机，巧设问题

课堂教学就是即席创作，是师生智慧火花的闪现与碰撞。在课堂教学中，课堂设疑提问的时机直接影响着学生的思维和教学的效果。提问得过早，学生的思路跟不上；提问得过晚，起不了作用。只有把握好提问的时机，才能调动学生探究的积极性，拓展学生的思维，引导学生更深入地走进文本，这就要求教师要善于观察，时刻注意学生的表情及其反馈的信息，当学生的思维被困住无法“突围”时，当学生探讨问题意犹未尽时，当学生精神不振时……这些时候都是教师提问的好时机。

《昆明的雨》这篇文章作者就是借写昆明的雨来表达自己对过往岁月的怀念，对人世间平淡生活的珍爱。备课时，我一直思索着如何让学生理解汪曾祺散文 “凡人小事”之美。上课过程中，恰巧一学生在赏析《昆明的雨》第8段描写卖杨梅的苗族女孩时，读了文中有一处描写苗族女孩的吆喝声，我忽然茅塞顿开，赶紧抓住时机发问：“可不可以把这吆喝声删去？你能不能试着吆喝一下？生活中你所知道的吆喝声都有哪些？”引导学生分析删前删后的不同效果，然后再让学生在课堂上大声吆喝起来，班级里立即响起了各种各样的吆喝声，极大地调动了学生学习的积极性。紧接着我又提问：“文中还有哪些地方写到这样富有生活气息的场景？”学生的思维自然就被引到文章结尾处写到的与友人雨天小酌的场景。这些问题的设置与探讨让学生感觉顺其自然又紧扣文本，学生容易接受；另一方面，这些问题可以让学生更深入地理解文本，了解汪曾祺散文的风格。因此，教师要学会在教学的最佳时机巧设问题，启发学生思维，点燃学生的求知欲望，让学生真正成为课堂学习的主人。

总之，教师要选准教学切入点，在知识关键处，抓住教学过程中的最佳时机，精心设计问题情境，从而激发学生探知的欲望，调动其学习的积极性。学会了巧设问题，教师就可以有效地引领课堂，让我们的语文课堂更加有味，更加精彩！

参考文献：

[1]罗春英.入乎其内出乎其外——巧妙设疑是提高课堂效率的关键[J].中学语文，2011，（18）.

[2]程浩波.精心设计巧提问，民主合作营气氛——提高初三语文课堂效率浅析[J].语文学刊，2013，（15）.

[3]杨剑凌.巧妙设问，提高效率——浅谈语文课堂问题设计的有效性[J].现代语文，2013，（3）.

[4]刘亚丽.语文课堂创意活动设计例谈[J].语文教学之友，2018，（5）.

作者简介：俞锡娇（1982—），女，福建省三明市尤溪一中文公分校一级教师，主研方向为语文教学。