王若玉

摘 要：高三试卷讲评课占据了总课时的很大比例，试卷评讲课是高三教学的主要课型之一。帮助学生发现并纠正错误、弥补缺陷、完善知识系统和思维能力，是试卷讲评的重要目的。有效的试卷讲评课，可以有效引导学生检查某一阶段知识的掌握情况，完善知识结构，反映出教与学过程中存在的不足和缺陷。针对目前试卷讲评课的现状，提出了提高试卷讲评课效率的有效策略。

关键词：试卷讲评课；有效策略；物理教学；批阅试卷；物理

在高三的物理教学中，学生经常经历模拟测试、期中期末测试等，试卷讲评课占了很大的比例，试卷讲评课的质量直接影响学生的学习效果。目前物理试卷讲评课存在以下情况：（1）直接核对答案型，教师直接公布答案，不进行讲解，将讲评课当成公布答案课，那么学生对做错的题目形成不了正确的认识，更不会提高学习能力；（2）逐题讲解型，教师每一题都讲解，平均用力，不知取舍，毫无重点，这是教师备课不充分的表现，学生会产生厌烦的心理；（3）没有学生积极参与，整节课都是教师在讲，教师累得气喘吁吁，教学却不见成效。

因此如何提高试卷讲评课的效率，是高三物理教师追求和探索的课题。下面是笔者在教学实践中经过不断尝试总结出的有效策略。

一、试卷评讲前的准备

教师认真批阅试卷，首先除了从整体分析平均分、及格率、优秀率、分数段、最高分、最低分，还要具体得对各小题的正确率，典型错误进行细致的统计。将试卷发给学生后，及时找学生交流，尤其是选择题的解答，让学生说说原来的思路，查找错因。教师确定教学重点，及时调整和制定教学方案，为设计课后巩固习题提供依据。

二、课堂精讲，注重讲评实效

1.公布考情，激发斗志

公布班级成绩优秀的同学和进步较大的同学，在班里树立榜样，激发上进心，形成“你追我赶”的学习氛围。

2.自我矫正，分析错因

在评讲课前将参考答案发给学生，学生对照答案进行自查，对于部分容易的题目，学生能自纠错因，加以订正。反思自己当时是怎么思考的，这么思考为什么会错误，旨在发现学生思考出错的原因，尽可能防止今后再犯类似的错误。

3.组内交流，互帮互助

全班每六位同学分成一个学习小组，每组确定好一位小组长，错误率控制在百分之二十以下的题目，小组长带领组员对错题进行讨论，时间控制在五分钟之内。学生当起了小老师，这种讲解是“一对一“的，对做错题的同学来说，更加具有针对性和实效性。组内同学相互协作，共同提高，节省了课堂教学时间，同时也锻炼了学生的能力。

4.分类评讲，方法指导

教师展示试卷中考查到的知识点，请每一小组将试卷中同一类知识考点的题目进行归类。而对于每一类题，在归类后教师挑选具有典型性错误率较高的题目进行重点讲解。课前利用数码相机记录学生典型错题，利用多媒体展示，剖析思维障碍，在此过程中，学生直面错误，加深印象，避免重蹈覆辙，也可以多媒体展示学生优解，规范答题习惯，秀出风采，增强自信。

每一种类型的题目评讲结束后，师生共同抽象提炼此类型题目的解题方法，对学生进行方法指导，为以后的物理学习做好铺垫。比如电磁感应图像类题目的方法的总结（划分阶段，对每一阶段采用楞次定律和法拉第电磁感应定律进行分析，找到函数关系式确定图像形状）、带电粒子在磁场中运动方法的总结（找圆心、定轨迹、求半径）等。

5.补偿拓展，延伸发散

教师要善于对物理题目的表象进行分析，抓住题目本质，进行拓展延伸，培养学生思维的灵活性。一是对解题思路的发散，有的题目可以有多种解法，不同学生有不同的解法，交流探讨哪一种是最优解。二是对题目问题的发散，对题目的情境、已知条件等进行变式，再重新分析求解，从一道题目延伸到一类题目，达到举一反三，触类旁通的目的。

三、课后订正试卷，查漏补缺

教师要对学生订正试卷的情况进行检查，要求学生在错题本上整理归纳典型错题，并有针对性地布置思维拓展类型的题目，达到强化巩固的目的。几次考试试卷讲评课结束以后，教师将全班错误率较高的题目，不定期地进行抽查檢测，降低学生遗忘率，在多次的温故中对错题理解得更为透彻。

参考文献：

[1]肖祥清.例谈高中物理试卷讲评课的有效教学策略[J].中学物理教学参考，2017，46（Z1）：17-19.

[2]陆志仙.初中社会试卷讲评课的有效教学策略研究：以九年级历史与社会期中检测卷为例[J].课程教育研究，2014（19）：69-70.

[3]涂秋元.高三语文试卷讲评课有效教学策略探讨：以《再解“图文”》课堂教学例析[J].语文月刊（学术综合版），2010（6）：29-31.

[4]雍明亮.评卷得法，讲之有效：谈高三数学试卷讲评课策略[J].课程教育研究，2017（4）：123.

编辑 冯志强