牛莉

摘 要：从目前的高中数学课堂反馈中能看到，部分数学教师不知道如何进行有效的问题设计以促进学生数学核心素养的形成。基于此，提出“问题体现生活性”“问题体现探究性”“问题体现思维性”等在高中数学课堂中进行提问设计的策略，希望能够为其他一线的高中数学教师在引导学生形成核心素养的过程中提供一些帮助。

关键词：高中数学；核心素养；生活性；探究性；思维性

问题是贯穿课程始终的，在进行教学的过程中，教师往往使用问题的形式来检验学生对知识的掌握情况，同时教师也会使用问题来引导学生进行思考，促进学生思维的发展。因此，在核心素养观念下的高中数学知识教学过程中，教师也应当注重问题的设计，提高问题当中的生活性、探究性和思维性，促进学生在解答问题的过程中形成数学核心素养。

一、问题体现生活性

生活性是高中数学核心素养对数学课堂的要求之一，在高中数学课堂的教学中，教师可以将生活中存在的场景与数学知识相融合，使学生在解决实际问题的过程中意识到数学知识在生活中的应用价值，从而树立生活化的数学意识，提高对数学知识的应用效果。

例如，在进行指数函数这节课的教学中，教师向学生提出“一片树林的占地面积是a，原本计划是按相等的百分比每年砍伐一批树木，用了T年的时间砍伐到原有树林面积的一半，为了保护生态环境，森林面积至少要保留原面积的四分之一，已知到今年为止，森林剩余面积为原来的，那么到今年为止，该森林已经砍伐了多少年的树了？今后最多还能砍伐的年数是多少？”等生活性的问题，引导学生在进行上述生活问题解答的过程中，实现对“函数”“方程”等数学知识的应用。教师在指数函数这节课的问题设计中，将生活中的元素进行融合，能够使学生意识到“函数”“方程”等数学知识与实际生活问题之间的紧密关系，从而帮助学生形成数学核心素养。不难看出，在进行高中数学提问设计的过程中，教师将生活中的元素与数学知识相结合，能够促进学生生活化数学意识的形成，使学生从生活的角度去看待数学知识，并从数学知识的角度去解决生活问题，实现核心素养的教学观念对高中数学课堂的要求。

二、问题体现探究性

探究性是核心素养观念对学生的要求，学生拥有探究意识、掌握探究能力，能够有效提高学习的效率。在进行高中数学课堂问题设计的过程中，教师应当将问题进行探究性的设计，使学生在进行问题解决的过程中，实现探究意识的形成，促进探究能力的发展，从而逐步形成数学核心素养。

例如，在进行空间点、直线、平面之间的位置关系这节课的教学中，教师就可以将问题进行探究性的设计，提高学生的探究意识和探究能力。在课堂中，教师根据本节课的教学重点“空间点、直线、平面之间的位置关系”等内容，提出“如何判断空间当中的点与直线、点与平面、直线与平面等之间的位置关系呢？”“掌握了空间当中点与直线、点与平面、直线与平面等之间的位置关系有什么意义？”等问题，使学生在思考上述问题的过程中，实现探究意识的形成，在解决上述问题的过程中，实现探究能力的提升。可见，在核心素养的观念下进行高中数学课堂的问题设计，教师应當将探究性融入问题其中，引导学生在进行问题思考的过程中实现探究能力和探究意识的形成，从而实现核心素养的教学观念对高中数学课堂的要求。

三、问题体现思维性

数学教学是促进学生思维发展的教学，同时，高中数学核心素养的教学观念也要求教师在对学生进行数学知识教学的过程中，发展学生的思维，促进学生形成数学思维。因此，在进行数学课堂的问题设计时，我们应当将问题进行思维化的设计，促进学生在思考数学问题的过程中能够实现数学思维的发展。

例如，在“随机事件的概率”这节课的教学中，教师依据教学的内容，提出“某战士在打靶训练的过程中，连续两次进行射击，事件‘至少有一次中靶的概率是多少？”“甲乙两台机器相互没有影响地生产产品，甲机床生产正品的概率是0.9，乙机床生产正品的概率是0.95，那么从甲乙两个机床生产的产品中，任意各取一件产品，其中至少有一件是正品的概率是多少？”等问题，使学生在寻找该问题对立事件后，实现问题的解决。在进行随机事件的概率这节课的教学中，教师引导学生使用不同的方法进行上述问题的解答，能够促进学生发散性数学思维的发展。显而易见，在进行高中数学问题设计的过程中，教师发散性思维或者收敛性思维渗透到问题当中，能够有效引导学生在思考问题的过程中实现数学思维的发展，促进学生数学核心素养的形成。

总而言之，核心素养的教学观念对教师进行教学优化改革具有指导性的作用，在进行高中数学问题设计的过程中，教师应当注重问题的生活性、探究性和思维性，促进学生在思考数学问题的过程中实现数学核心素养的形成。

参考文献：

[1]张建军.理解数学：高中数学核心素养培育的起点[J].数学教学通讯，2018（30）：34-35.

[2]王丽琳.应用意识：数学核心素养培养的着力点[J].教育与教学研究，2018，32（9）：111-117，129.

编辑 赵飞飞