宋占军

摘 要：随着新课程改革的不断发展与深入，更加突出学生的主体地位，尊重学生促进学生综合性的发展，对于高中教学的改革也在如火如荼地顺利开展着。高中传统的教学模式已经无法满足、适应时代发展要求以及学生更高层次的需要了，因此就需要高中教师根据新课程改革的要求，对传统的课堂教学模式进行改革与创新，以满足在新课程改革背景下的教学体系与模式，培养出能够适应时代发展需要的综合性新型人才。针对高中生物课堂在新课改背景下教学模式的改革与创新进行分析与探讨。

关键词：新课改；高中生物；课堂教学；模式；改革创新

高中生物是实践性、专业性较强的一门学科，教师不仅要重视对理论知识的教学，还要加强培养学生的动手能力以及实践的能力，使学生的综合能力得到提高。在新课改背景下，生物课堂教学应改变传统的教学模式，对教学模式进行积极的改革与创新，凸显出学生的主体地位，激发起学生的学习兴趣，使学生从被动学习的状态转变为主动学习的状态，积极参与生物的课堂教学，以此提升高中生物课堂的教学效率和教学质量。

一、新课改背景下高中生物课堂教学模式存在的问题

（一）生物课堂教学中忽视学生主体地位

在生物课堂教学中，大部分是以传统模式进行，教师处于主导地位，学生被动地进行听讲、记笔记，对知识采取的是以灌輸式的传统教学方法。通常情况下生物课堂的教学模式都是教师利用5分钟左右的时间对旧的知识进行回顾提问，接着导入新课程内容进行新知识的讲解、辨析，学生做笔记，根据教师布置的相应习题进行课堂练习，在最后课堂教学时间里对练习题进行讲解，并询问学生是否听懂掌握。在整个课堂教学过程中，学生严重地缺乏课堂教学的参与度，使生物教学效果不尽如人意。

（二）生物课堂教学的时间安排不连贯

对生物课程的学习是在初中时学生才开始接触的，并且在初二会考结束后，初三、初四阶段不再设置生物课程，学生只有进入高中后才会再开始学习生物知识。因此，学生在生物学习的过程中会有生疏感或不适应，而且高中生物由于教学压力的增大，教师在教学过程中忽视了学生对于学习的情感和态度，对学生的学情和发展关注度不够，致使生物课堂教学的效果不是很理想。

（三）生物课堂教学重视理论不重视操作

生物是一门实验性、实践性以及专业性都较强的学科，教师不但应加强生物理论的教学，还应重视实验课的教学，应给学生适当进行安排，使学生通过在实验的过程中对植物的构造、生理、生命运动的特征以及其他生物学知识加深理解，以便于适应高中生物学的学习。但是由于受到生物课时以及硬件设施等相关问题的限制，使得众多高中生物课堂教学只重视理论知识的传授讲解，安排实验课的课时比较少，课外活动更不可能，学生对于生物知识的理解只是浮于表面的、片面的、肤浅的，生物实践的应用能力、动手操作能力弱。

二、新课改背景下高中生物课堂教学模式的改革与创新

（一）突出学生的主体地位，提高参与度

在新课改背景下高中生物课堂教学中，以学生为主体，培养学生的独立思考能力，教师作为引导者进行辅助性指导，让学生对高中生物的教材进行独立的思考、分析、理解，学生在提出问题时，教师及时地给予解答即可。例如，在新学期伊始，教师让学生分组对教材通篇进行分析、思考，各章节之间的相互联系特点和连贯性，每一章节中的重点知识、难点知识进行总结、归纳，最后由教师给予指导。再如，在学习第四章第二节“生物膜流动镶嵌模型”时，教师可以先根据科学家的经典实验，设置若干探究问题，课前学生分组讨论研究，课上学生进行发言辩论，进而得出大家公认的结论，达到学习目的，这样不仅能够使学生的自主学习能力得到提高，培养了学生的总结归纳能力，也激发了学生对生物学习的兴趣。

（二）对课程结构进行优化——理论实验相结合

对于高中生物的学习，学生更喜欢动手做实验，而非坐在教室里听讲学习。因此，在生物教学中应对课程结构进行优化，做到理论知识教学与实验教学相结合的模式进行生物课堂的教学。例如，在“降低化学反应活化能的酶”的教学中，其中的重点是酶的作用和本质、酶的特性；难点是酶的作用及作用原理、酶的特性等，单纯地以语言方式进行讲解，学生不容易理解。在课堂教学中，可以让学生分组，做“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验来理解酶的作用和原理；设计酶的专一性、温度和pH影响酶活性实验并进行实验验证，通过观察实验现象总结实验结论，不仅更加容易理解酶的特性及相关知识，使学生更好地将生物知识加以掌握和应用，还使学生的动手能力得到了锻炼，探究能力更是得到了提升。

在新课改背景下，高中生物课堂的教学模式通过改革和创新，在教师不断提高教学能力以及教学水平的前提下，使学生对生物学习的兴趣得到有效的提升，学习的热情得到激发，动手能力和探究能力得到培养，从而使高中生物课堂教学的质量和效率得到提升，达到理想的效果。

参考文献：

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编辑 温雪莲