冯启东

摘 要：随着《普通高中数学课程标准（2017版）》的发布，如何在教学实践中发展学生核心素养进入研究高潮。近年来一直致力于翻转课堂与核心素养的研究，借助翻转课堂教学模式展开教学，是否能有效地发展学生核心素养呢？

关键词：高中数学；翻转课堂；核心素养

什么是用翻转课堂提升学生核心素养的有效性呢？大致有三點：一是基于提升学生核心素养的翻转课堂教学，要在教学实践中指向“人”的教育理念，重视学生的“人”的成长、“人”的发展，落实“立德树人”的根本任务。二是基于提升学生核心素养的翻转课堂教学，要设计实践创新的活动。随着人工智能的发展，我们社会一部分将被人工智能替代，但是实践创新活动仍是人类驾驭人工智能的法宝。数学教育要适应新时代，要在教学中设计实践创新活动。三是基于提升学生核心素养的翻转课堂教学，要切实发展学生具体的高中数学学科素养，为学生的长远发展奠定坚实的数学基础。

笔者所在学校有6个班级参与了提升学生核心素养翻转课堂教学实践，并选取了6个没有参与教学实验的班级进行对比。我们对6个参加翻转课堂教学实践的班级和6个非实验班进行了问卷调查，并利用核心素养发展量表对学生核心素养发展水平进行测评。

一、“学会学习”素养发展的调查分析

使用翻转课堂教学模式进行教学，要做到先学后教，大致分为两个阶段。第一阶段学生在家利用翻转课堂平台进行自主学习，第二阶段课堂上对课前自学成果进行展示，对“课堂上听课、课下进行练习”传统教学模式的彻底翻转。为了更加客观地衡量翻转课堂对“学会学习”的促进作用，笔者设计调查问卷，针对在“能认识到学习数学的价值”“能够积极学习数学”等六个方面进行调查。依据问卷调查，实验班与非实验班关于“学会学习”调查数据对比表如下：

数据分析充分说明了翻转课堂教学模式的使用在“学会学习”六个方面全面占优，实验组学生在“能够积极地进行课前预习”“能够反思自己学习数学的方法”“能够总结自己学习数学的经验，并调整学习策略”等三个方面提升30%以上。在“能认识到学习数学的价值”“能积极地学习数学”“对数学学习拥有浓厚的兴趣”方面提升也非常巨大。由此可见，翻转课堂“先学后教”教学模式，能够有效地提升学生学习的积极性和主动性，激发学生的潜力，对学生“学会学习”素养发展具有巨大的提升作用。

二、“实践创新”素养发展的调查分析

使用翻转课堂教学模式进行教学，学生提前拿到一张“课前自主学习任务单”，依据“课前自主学习任务单”，学生预习教材，观看微课，自主练习课前习题。课前自主阶段最重要的环节是观看微课。在微课阶段，教师摆脱了课堂教学时间、空间的限制，因此可以充分利用微课展示教师的创意设想，提出更加有创意和有深度的问题。同时，课前自习阶段学生在家学习，学生有充足的时间针对微课中教师提出的有创意和有深度的问题进行思考。另外，同学们也可以针对问题自己上网查阅资料，或者查阅相关书籍。学生自主学习的时间和空间获得了极大的释放，有助于“实践创新”素养的发展。为了客观地衡量翻转课堂教学模式对“实践创新”素养的发展影响，笔者设计了调查问卷，针对“能根据具体的情境，发现和提出相应的问题”等五个方面进行问卷调查，调查数据如下：

数据分析充分说明了翻转课堂教学模式的使用在“实践创新”五个方面全面占优，学生在“能够打破常规，改进解决问题的方案”“对解决发现的数学问题有兴趣和热情”两个方面提升最大，在“能根据具体的情境，发现和提出相应的数学问题”“能根据问题的具体条件和情境制定合理的解决方案”两个方面提升也非常明显。可见，在翻转课堂教学模式中，教师借助课前任务单和微课视频创设深度问题，学生根据问题进行深度探究，能够非常有效地激发其探究的潜力，非常有效地培养学生的科学精神。

总之，翻转课堂教学模式变革了传统的教学模式，为老师基于提升学生素养进行教学设计提供了广阔的天地。同时，翻转课堂教学模式满足了学生不同的学习需求，激发了学生的探究激情，非常有效地促进了学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]尹峰.浅谈高中数学教学工作[J].新智慧，2018（10）.

[2]董斌.新时期高中数学教学工作探究[J].好家长，2015（46）.

注：本文系山东省教育科学“十二五”规划2017年度教学专项课题“基于提升学生核心素养的高中数学翻转课堂研究”（课题编号：XJ0490）阶段性研究成果。

编辑 马晓荣