摘 要：在新课改的要求下，初中历史课也可以借鉴使用PBL教学模式，这是一种以问题为导向的、能够充分调动学生学习积极性的教学情境设计方法。从PBL教学模式的基本内涵入手，分析其使用的特征、基本环节和需要注意的问题，对于当前初中历史课堂的教学改革具有一定的借鉴意义和现实价值。

关键词：初中；历史课程；教学模式；PBL；问题导向

传统的初中历史教学模式是教师主讲，学生记录、理解并背诵，忽视学生的历史观念和人文素养的培养。PBL教学模式是兴起于19世纪60年代左右的一种全新的教学策略，在素质教育大背景下，极大地提高了学生初中历史课程的参与性和理解能力，是新课改要求的一个重要尝试。

一、PBL教学模式的内涵

它是Problem-Based Learning 的缩写，是以问题导向的一种教学模式。基于某一个复杂的、难以理解的问题，教师设置一定的情境，学生为情境的主角，在教师指导下研究问题、解决问题的学习过程。在这一过程中，提高了学生自主性、创新性和参与性，学生自己利用所学知识去解决问题，积极思考，自主探究，学习历史事件背后的历史知识，强化理论认知，最终获得知识。同时， PBL教学模式也要求教师更要树立以生为本的理念，去研究教学，关心学生，促进师生互动，生生互动。

二、PBL教学模式的特征

一是问题性。问题是PBL得以进行的出发点。PBL教学模式就是教师通过设计问题调动学生积极性，让他们积极思考、分析、参与，设计出解决问题的方案。

二是主体性。在PBL教学模式中，学生是历史课堂的主角，教师起到的是引导的作用，学生在课程中主动去承担学习的责任，设想以什么样的方式获取知识，解决问题和困难，形成一个动态的认知和学习系统。

三是合作性。PBL教学模式的问题是复杂的，鼓励学生进行合作学习。学生以分组合作或者竞赛的方式，不断进行合作中的思维碰撞，共同去思考、想办法解决问题，提出各式各样的解决问题的方案，这就是一个合作解决问题的过程。

三、PBL教学模式的基本环节

根据教学内容，初中历史课程的教学环节分为课前、课中和课后三个部分。

（一）课前准备

1.设计分体阶段

PBL 教学模式的核心在于问题的设计，因此教师设计问题要充分结合教学内容和目标，结合学生的认知和理解能力，设计出能够引起学生学习兴趣并难度适中的问题，设计出让学生经过充分思考才能解决的问题。

2.教学引导阶段

在进入问题导学的课程之前，教师要提前抛出问题并给予学生查找参考资料，进行小组合作思考和解决问题的时间，以便能够最大限度地提高课堂解决教学问题的效率，也便于将讨论控制在一定的范围内。

（二）教学实施

1.提出问题

课上教师通过有趣的导课过程引出需要学生解决的问题，学生在充分准备的基础上开始思考和探究。

2.学生合作

教师帮助学生进行分组，分组可以采取多种方式，既可以随机，也可以自行匹配。分组完成后将任务进行分配，可以是某个历史问题，也可以是某个历史人物的事迹，让学生或通过情境设计还原历史事件，或通过问答式、讨论式等手段进行解决问题，教师在旁指导。

3.师生点评

在每个小组通过自己设计的方式完成这一问题的展现和处理后，要设计总结升华的过程。学生通过自己小组解决问题的过程，得出知识点和体会。教师为评委，要让学生进行自评和互评，这也是提高其他小组成员认真学习和倾听的过程。最终，在每一个小组总结和评价后，教师一定要将本节课分解出的若干问题进行汇总性穿线总结，这是一个系统理解和复习知识的过程，同时对各组情况进行点评和赋分评比，提出存在问题，引导学生课后继续思考改进方式。

（三）教学总结

学生在课后要继续就问题进行思考，对课上自己认为存在问题和教师提出的问题进行再思考，这也是复习知识和系统总结的过程。

四、PBL教学模式需要注意的问题

PBL教学模式是以教师为主导，以学生为主体，以问题为导向的教学过程。教师是导演，学生是主演，教师必须要发挥指导作用，转化身份为教学行為的支持者和促进者。学生不再是传统历史教学中被动的倾听者，而是深入课堂探索知识的参与者。通过小组讨论、分析问题、搜集资料、取长补短、反思自己来获得知识。教师也不再是强势的教导学生，而是指导学生运用各自的方法进行头脑风暴，而自己通过认真备课、精心设计问题和教学环节、精彩总结和课后辅导来帮助学生获取知识。这是教学观念的根本转变，更是教学方面的深层次改革，更需要教师在教学中下真功夫，吃透教材，掌握多种教学方法对学生进行指导，这对教师本身来说也是一种新的挑战。因此，这也是在教学中运用PBL教学模式必须要注意的问题。

参考文献：

[1]高虹，刘慧琴.从基于问题的学习看研究型课程教学[J].中国高教研究，2003（11）：53-55.

作者简介：于丽娜（1990—）女，辽宁盘锦人， 辽宁省盘锦市兴隆台区辽河油田锦采学校教师，主要研究方向是初中历史教育教学。

编辑 刘瑞彬